無“巧”不成批

劉娜

作業(yè)，是課堂的延續(xù)，是師生間無聲的交流，是學生學習過程中的一項重頭戲，也是家長和老師極為關注的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學語文作業(yè)的批改現(xiàn)狀，提出了“二巧式”作業(yè)批改藝術。

一、巧用作業(yè)批改方式

1.隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業(yè)可以當堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些生字的記憶、課文的背誦都可以在課堂上完成。

2.相互批改。教師根據(jù)教學的具體情況，可以組織學生參與批改作業(yè)。教師首先要引導學生得出標準答案，然后由同桌兩位學生或小組間交換作業(yè)互相批改，班上人人都當小先生。學生對互相批改作業(yè)往往積極性較高。這種方法有利于學生積極思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能增強學生的自我責任意識，使教師及時而全面地掌握信息。

3.抽查批改。教師每次僅抽改一部分作業(yè)，記下這些作業(yè)中的典型錯誤并在課堂上進行講評。講評后要求未抽改到的學生自行訂正作業(yè)。如果引導得當，學生會十分重視教師的作業(yè)講評，并且鍛煉培養(yǎng)了他們自我檢查和訂正作業(yè)的能力。但是，由于教師抽查的作業(yè)僅是一部分，這部分作業(yè)中的錯誤可能不具有普遍性，導致教師的作業(yè)講評缺乏針對性，從而給其他學生自行訂正作業(yè)帶來困難。

為防止學生對抽改作業(yè)可能產(chǎn)生的僥幸心理，可采取一些督促措施，如：布置小組長檢查作業(yè)的完成和訂正情況并向教師報告或備有書面記錄張貼公布，并不定時更換小組長，以免出現(xiàn)相互包庇現(xiàn)象。

4.全批全改。全部批改涉及范圍廣。教師與每個學生之間進行了“對話”；作業(yè)發(fā)下去后，學生相互之間必然會相互交流。這樣，就為師生之間提供了更多的交流機會，也大大促進了師生之間的相互了解和信任，有利于師生建立良好的關系，從而使教學上的合作更加默契。

5.面批面改。對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導，及時捕捉學生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問題后啟發(fā)學生解決問題。通過交談方式進行提問、反問等，啟發(fā)誘導學生說出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過輔導加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的興趣和積極性。

6.二次記分。在評價學生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學生的作業(yè)等先打一個成績，并給以恰如其分的評語。然后將作業(yè)發(fā)還給學生，要求他們對照評語，反思作業(yè)過程，認真訂正作業(yè)。如果訂正之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調(diào)動學生及時訂正作業(yè)的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化思路的良好學習習慣。但由于此種方法工作量大，所以比較適合于單元測試題和作文。

二、巧用批改評價語言

1.“嚴”、“勵”并濟，指出問題，培養(yǎng)好習慣。對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“今天你的作業(yè)有進步，相信你還能寫得更好，能做到嗎？”，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”

2.熱情洋溢，情感溝通，激發(fā)進取心。用親切的第二人稱傳遞欣喜；用情真意切的語言代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向?qū)W生送去柔柔的春風，暖暖的陽光；用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數(shù)標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氛圍中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學生用書面語言進行溝通，學生會欣然接受，有效激發(fā)了學生寫作的興趣。教師熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和進取心。

作業(yè)批改是搭建在師生之間的橋梁，而批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術”、鑒賞“藝術”、評論“藝術”、完善“藝術”的過程。要知道，學生的作業(yè)在具有共性的同時，總是飛揚著屬于自己的個性。面對神采各異的“作品”，教師要學會巧用批改藝術，體會學生躍動的心靈，領略學生的精神世界，進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙批改境界！