“三味”語文

尹紅

常聽人說，語文課堂應該有“語文味”，“語文味”究竟是什么，“語文味”體現(xiàn)在哪里，最近在聽幾位老師的課時，再次激起思考，在觀課和自己上課的過程中，我把對“語文味”的理解大致歸納為以下“三味”。

第一味“本質(zhì)味”。語文教學的本質(zhì)就是要解決學生的聽說讀寫幾方面的問題。作為語文教師，通過文本范例培養(yǎng)學生語文的基本能力是課堂對語文的基本要求，也是語文教學的“本質(zhì)味”。要做好這些，教師鉆研語文教材需要達到這些步驟：寫了什么？為什么寫這些？怎么寫的？為什么這么寫？還可以怎樣寫？但是絕大多數(shù)教師在處理文本的時候把大量的時間停留在“寫了什么”，在追求課堂教學的過程中，老師們常常追求的是“怎么教”的問題而把“教什么”放在次要的位置，作為語文本體，首先需要解決的是“怎么寫”，這個怎么寫，說到底就是用了什么樣的語言形式來承載“寫什么”的內(nèi)容，語文味的呈現(xiàn)就是“怎么寫”的實踐，語文課堂上，教師需要帶領學生品味的就是“怎么寫”，說到底，追求“語文味”的語文課堂具有如下特征，“深情誦讀，潛心默讀”的“讀味”，“勾畫圈點，補白天窗”的“筆味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“嚼味”，“雅諧相宜，情動辭發(fā)”的“言味”。最近聽到的幾位教師的語文課堂都讓人感受到了濃濃的語文味?！渡咸斓奈浵仭分杏羞@樣兩個問題，巨人心里怎么想的？用“__鼓勵__，試一試吧，__”的句式鼓勵巨人；螞蟻爬的過程中會遇到哪些困難，怎么鼓勵它？這兩個問題，很好地利用了教材中的留白，把大段說話的時空交給學生，我們嗅到了“筆味”和“讀味”?！抖箖簣A》中，教師不惜花二十三分鐘時間強化生字的讀音，“嚼味”十分有力和到位，更為后面誦讀兒歌的“讀味”流淌在課堂打下通順、準確的基礎。《小馬過河》中，當學生將“為難”的詞義理解為困難，并且思路在此僵化時，執(zhí)教者見糾偏的難度比較大，于是例舉自己晚上回家后想潛心備課，可是，三歲的女兒又在旁邊要媽媽陪著玩，弄得老師不知道究竟該陪女兒玩還是該備課，這時候，老師的處境用一個詞來表達就叫為難，這下子，學生的話匣子徹底被打開了，有的學生說出了生活中讓自己為難的情景，有的學生說出了生活中發(fā)現(xiàn)別人為難的場景，老師順勢引導學生說出自己為難的心理活動，說出別人為難的動作神態(tài)，詞語的“嚼味”滿教室飄香，就連句子的幽香也蕩漾在教室。在這種味道中，達到對學生思維和讀寫能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)本質(zhì)的味道。

第二味“情趣味”。動人心者莫乎情，能夠歷久彌新的語文課，可以是多種形式，但無論哪種形式，都得以“情味”而留駐于心田。語文課的情趣味可以分解為三種韻味：其一，文體味，語文教材充滿情趣，善于挖掘教材中的情趣因素，就能拉近課文內(nèi)容與學生生活體驗之間的關系，這樣的教學預案，方能讓執(zhí)教者本身對課堂充滿期待；其二，情緒味，人們常說，課堂氛圍無價，無價來自對學生情緒的點燃，來自讓學生對學習充滿期待，更來自學生知識體系重建的滿足感與成功感，假如語文課缺失了對學生情感的熏陶感染，勢必造成魂不附體之癥狀；其三，“人文味”，課堂是屬于學生的，尊重學生主體的人格，發(fā)現(xiàn)學生主體的需求，賞識學生個體的創(chuàng)意，激活學生個體的潛能，這樣的課堂是學生生命成長需要的領地?！渡咸斓奈浵仭分?，將學生童話中的人物的角度去鼓勵巨人和螞蟻，每一個回答問題的學生就被老師冠以童話中的一個人物形象，語文的文體味散發(fā)出濃郁的芳香；《豆兒圓》中，一年級的學生用最稚嫩的童聲說出豆兒長得圓溜溜，肥嘟嘟的，那一刻，平靜的課堂情緒瞬間被活躍占據(jù)了，就連聽課者也忍俊不禁，環(huán)節(jié)進行到學生站起來跳著讀“粒粒豆兒跳出來”的句子時，穿得像小企鵝一樣臃腫的學生個個洋溢著幸福的微笑，那份快樂融入到課文的朗讀之中，似乎教室里的孩子全是噼噼啪啪從豆莢中跳出來的輕盈的豆兒；《小馬過河》中，關于小馬第二次過河，學生給出了很多建議，最有趣的要算一個孩子提議小馬戴個游泳圈，這一來，其他學生就擔心了，人是站立的帶上游泳圈手在圈外，腳在圈內(nèi)，小馬卻不同，它是四只腳跑，怎么下水是個問題，下水后前后腳怎么協(xié)調(diào)又是一個問題，另一個學生馬上提議，馬的特點就是奔騰跳躍，干嘛非得趟過去，跳過去多方便啊，這個問題一出，全班學生自動分為兩派，一派認為小馬可以跳，理由是小馬善于跳，另一派反對小馬跳過去，理由是文中只介紹了河水的深淺，并沒有介紹河的寬窄，萬一河很寬怎么辦？對于學生的發(fā)言，老師始終報以賞識的態(tài)度，寬松的氛圍激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維，“情緒味”和“人文味”濃濃地恣意流淌；《古詩積累》中，男女生激烈地交鋒、角逐，就連聽課的教師都未能幸免地被“扯進”學生的活動中，趣味濃濃的課堂中，時間流逝的速度特別快。

第三味“文學味”。語文課堂就是文學浸潤的課堂，如果教師的語言蒼白無力，定然起不到能夠牽動學生的“情”的作用，教學語言不等同于生活語言之處就在于啟發(fā)性和煽動性。具有“文學味”的課堂具有“四勁”特征，第一勁，“嚼勁”，教師的語言初聽引人入勝，細嚼回味悠長，仿佛空氣中都靈動著飄逸的文字；第二勁，“掘勁”，教師具有深厚的文學功底，出口就能動人，揮筆亦可成文，在學生眼里，教師就是一座無底的礦山，無論怎么挖掘皆能掘到想要的寶藏，教師更是學生眼里優(yōu)秀的作家；第三勁，“雅勁”，儒雅的教師形象，從容的課堂風采，純正的情感交流，教師以自己的雅成就學生的雅，師生皆為雅士；第四勁，靈勁，充滿文學味的語文課堂，師生常常靈光閃現(xiàn)，教師在教學設計上別出心裁，在文本感悟上獨具慧眼，在課堂實施上另辟蹊徑。有“文學味”的語文課堂大有嚼頭?！渡咸斓奈浵仭穲?zhí)教者的教學語言初聽不覺得怎么樣，但是寫下來一看卻經(jīng)得起推敲，雖然，這位教師在語氣語調(diào)上離兒童語言上有較遠的距離，但是，她在有意識地向兒童靠近。《小馬過河》的執(zhí)教者能夠收放自如亦讓人佩服，才五年教齡的她在課堂細節(jié)的處理上卻處處顯現(xiàn)出成熟與機智，當學生為小馬第二次過河獻計獻策不止時，此時學生的思路已經(jīng)跨越時空的界限了，大多數(shù)老師都會被學生牽得離課堂教學越來越遠，但是，這位老師卻用簡單的一句話將學生馬上拉回文本“你們的主意真好，但是，孩子們，別人的意見永遠是別人的，你們得給小馬留夠思考的空間啊！”?！抖箖簣A》的執(zhí)教者，設計的充滿童趣的兒歌不絕于課堂，師生的交流非常和諧：“小鉛筆請回家”——學生整齊地回答：“小鉛筆就回家?！崩蠋燅R上來了一句：“我是指揮官”——學生流利地接到：“我要聽指揮?！苯處熾S口吟道：“靈耳朵聽要求，小鉛筆請出來”學生像得到命令似的，齊刷刷拿出鉛筆?！豆适路e累》的執(zhí)教者在整個課堂上，呈現(xiàn)出來的是詩一般的語言和詩一般的情懷：“詩是歌唱生活的最高語言藝術”、“你有詩人的情懷”“這首詩就送給你了”，針對學生年段特點的教學語言，讓課堂成為歡樂的創(chuàng)新園地。

語文與數(shù)學不同，數(shù)學追求簡潔，語文追求有味。語文教學的根底就在于提升生命的韻味，陶冶人文的情懷?！罢Z文味”的創(chuàng)生需要教師有豐厚的語文素養(yǎng)，才能展現(xiàn)出語文獨有的本質(zhì)、情趣、文學的“味道”。“語文味”源于文本，揚于課堂，只有深入地走進文本，沉入文字，才能真正“品”出語文厚重悠長的諸多“味道”。