任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程中的探索與應(yīng)用

冷麗娟

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類和機(jī)電一體化專業(yè)必修的核心課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時它又是知識性、實踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是采用教師講為主，對教學(xué)信息進(jìn)行加工和處理后，通過語言、教具或者多媒體儀器等工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過感官接受教師傳達(dá)的教學(xué)信息。在這種教學(xué)過程中，教師作為知識的傳授者，處于絕對的主動地位，這種教學(xué)方式很容易忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點卻是知識學(xué)習(xí)能力薄弱而動手實踐能力相對較強(qiáng)，只注重知識的傳授，而輕視知識的應(yīng)用訓(xùn)練，很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也就無法培養(yǎng)出應(yīng)用型技能人才。因此，中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)要建構(gòu)不同于普通高等專科院校的教學(xué)模式，必須探索出具有中等職業(yè)教育特色的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的職業(yè)教育特征。因此，嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入中職電子技術(shù)課程教學(xué)中，通過嘗試表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合職業(yè)教育的特點，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作與交流的能力，而且真正地使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

一、設(shè)計思想

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)思想按照教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，這樣一種以“任務(wù)驅(qū)動”為主的教學(xué)方法，走出了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識積累的老路子。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。教師根據(jù)課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)能力，將課本內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個或多個任務(wù)之中。

二、應(yīng)用舉例

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過講解或操作實踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力的目的。下面以單相橋式整流電路的教學(xué)為例，闡述采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的設(shè)計和實施過程。

本次教學(xué)主要目的是讓學(xué)生利用已學(xué)的二極管和單相半波整流電路的知識，在單相半波整流電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造來彌補(bǔ)其缺點，從而掌握有關(guān)單相橋式整流電路的知識點。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作過程；了解橋式整流電路的應(yīng)用；掌握橋式整流電路負(fù)載上輸出電壓波形的繪制。

（2）能力目標(biāo)：能正確地識讀橋式整流電路原理圖的三種畫法；會用示波器觀察橋式整流電路的波形；能用萬用表測量整流電路的交、直流電壓；通過估算，會合理選擇橋式整流電路中的二極管。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；安全規(guī)范操作和整理、整頓素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計本次課的任務(wù)分為工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)兩部分：工作任務(wù)是（1）搭接橋式整流電路，檢測輸入＼輸出電壓；（2）觀察并記錄輸入＼輸出電壓波形。學(xué)習(xí)任務(wù)是（1）繪制橋式整流電路圖（三種畫法）；（2）結(jié)合觀察到的波形分析橋式整流電路的工作過程；（3）選擇橋式整流電路中的二極管。

2.了解學(xué)生情況

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論知識不太扎實，對于知識的連貫性缺乏認(rèn)識，感性認(rèn)識多于理性認(rèn)識，抽象思維能力比較弱，所以，要盡量從直觀的角度去引導(dǎo)學(xué)生。在設(shè)計任務(wù)時，要考慮學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此如何引入本次課的任務(wù)就很重要，因此在教學(xué)中設(shè)計以手機(jī)充電器為例引入任務(wù)，即能很容易地引入本次課任務(wù)，又能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.擬定引導(dǎo)問題

預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，若要保證設(shè)計的任務(wù)能順利過渡、教學(xué)過程能順利開展，教師就應(yīng)該設(shè)計一些引導(dǎo)問題。例如，完成單相橋式整流電路的工作任務(wù)后，教師可以適時提出：橋式整流電路輸出電壓波形與半波整流電路輸出電壓波形有何不同？這個問題就是一個典型的承上啟下的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生通過思考，自然過渡到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在教學(xué)實施過程中，有些學(xué)生不可避免會遇到這樣或那樣的問題，對于這種情況，教師最好能有所準(zhǔn)備，要有一種預(yù)見性。雖然教師不可能想到所有的問題，而且也不一定對所有問題都有一個正確的答案，但有準(zhǔn)備總是好的，而且就算沒有正確答案，起碼也有一個解決問題的方向，可以留待與學(xué)生一同討論，這也是一種共同學(xué)習(xí)，探索知識的途徑。

4.實施過程

上述問題明確后，就可以在課堂上進(jìn)行實施，以一個40名學(xué)生的班級為例。首先，結(jié)合實訓(xùn)室的情況，將全班學(xué)生分成二十個小組，2個學(xué)生一組在一個操作臺，方便學(xué)生進(jìn)行動手操作、討論和學(xué)習(xí)，這樣即可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。接下來教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)，教師首先要根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好用到的儀器儀表和輔材，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生如何完成工作任務(wù)單中的內(nèi)容實現(xiàn)做中學(xué)。在這個過程中，教師要意識到自己的地位和作用是引導(dǎo)，學(xué)生才是主體。所以，任務(wù)下達(dá)后，教師并不是等著學(xué)生將工作任務(wù)完成結(jié)果交上來，而是要及時進(jìn)行輔導(dǎo)、巡視和檢查，了解和掌握學(xué)生對于該項任務(wù)實施的進(jìn)展情況。同時，教師還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還應(yīng)鼓勵學(xué)生從實驗結(jié)果中歸納出知識點。對于工作任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題，教師最好不要直接回答，可以適時參與學(xué)生的討論，加以疏通、引導(dǎo)學(xué)生自己獲得答案。學(xué)生自己能討論解決的問題盡可能讓學(xué)生自己解決。學(xué)生在完成工作任務(wù)后，教師應(yīng)該組織評講。評講可以先由學(xué)生自評，然后教師進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時要突出工作任務(wù)的要點，工作任務(wù)的要點就是能畫出橋式整流電路的輸出電壓的波形并會測量輸出電壓的數(shù)值。然后，教師才可引出學(xué)習(xí)任務(wù)，真正地實現(xiàn)做中學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程中，仍然遵循著工作任務(wù)的原則。在完成所有的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就可以比較好地掌握相關(guān)知識點了。當(dāng)然，這其中要考慮到若在有限的上課時間內(nèi)，學(xué)生只完成了部分任務(wù)或者未能完成任務(wù)的情形。對于這種情況，教師可以把任務(wù)留待學(xué)生課后再完成，不要僅僅局限于課堂上。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授之以漁”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，一方面，教師要通過引導(dǎo)，把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間，讓學(xué)生有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式激活學(xué)生思維，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的知識建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點，最后進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)與提高。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想是將新知識分解到一些任務(wù)中，難免會忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。因此，完成學(xué)習(xí)之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實現(xiàn)過程中，學(xué)生才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、存在的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中尚處于不斷完善和發(fā)展過程中，它是受師生歡迎的一種新型教學(xué)方法，但從實施中我們也不難看出它與其它的教學(xué)方法一樣存在自身弱點。如教學(xué)資源的限制，還不可能保證所有班級的學(xué)生都能實現(xiàn)此教學(xué)方法；班級中學(xué)生基礎(chǔ)的差異有可能會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；同學(xué)們在操作中遇到的實際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時有效的給予指導(dǎo)和解答，這些實際問題不僅包括教師專業(yè)知識方面的，還包括其它各方面、各領(lǐng)域的知識，這些都需要教師有所了解；評價方法對教師也提出了更高的要求。因此在現(xiàn)階段，要想使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法是不可能的也是不現(xiàn)實的。我們應(yīng)當(dāng)注意兩者相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)揮自身的作用。