淺談高效課堂下如何關(guān)注潛能生

郭靜

潛能生是指那些由于后天環(huán)境、教育不當(dāng)?shù)炔涣加绊懺斐傻脑谒枷肫焚|(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)等方面不盡人意的學(xué)生。潛能生形成的主要因素在其行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不積極，不守規(guī)則，自卑心理強(qiáng)，因此管理難度加大，讓老師感到力不從心，更糟的是冷落、放棄的教育心理時(shí)有產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往只是其潛能得不到充分地的開(kāi)發(fā)。教育家陶行知說(shuō)過(guò)這樣一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中愛(ài)迪生?！币虼耍诔珜?dǎo)高效課堂的今天，如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化，是擺在我們教師面前一個(gè)突出問(wèn)題，也是我們一線實(shí)驗(yàn)教師面臨的長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，針對(duì)我?guī)资甑慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)：

一、傾注愛(ài)心，感化潛能生

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！痹诮逃D(zhuǎn)化潛能生的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)從心里愛(ài)你的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心。其次如果發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，就及早抓住機(jī)會(huì)放大，表?yè)P(yáng)，讓他們樹(shù)立自信心，從而架起師生之間的橋梁。同時(shí)，還要建立親密、信任的朋友關(guān)系，在這樣的氛圍中疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助他們。使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，樹(shù)立自信，提高素質(zhì)，獲得發(fā)展。如：我班一個(gè)叫袁某的女同學(xué)，由于父母常年在外打工，家里只有爺爺奶奶的照顧，因缺少父母關(guān)愛(ài)，使這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了心理偏差，自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。不愿意參與課堂活動(dòng)，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話，考試成績(jī)一直不理想。我知道情況后把她找來(lái)，和她談心，談一些她比較感興趣的話題。聽(tīng)一聽(tīng)她的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”?！坝H其師”就會(huì)“信其道”。讓她親近我，信任我，然后再鼓勵(lì)她，讓同學(xué)們團(tuán)結(jié)她，幫助她。慢慢地，她的成績(jī)有了提高，自信心也增強(qiáng)了，也愿意參與課堂活動(dòng)了，經(jīng)常在課間活動(dòng)能看見(jiàn)她活躍的身影。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范潛能生

要想讓潛能生獲得全方位的提高，必須從習(xí)慣的改變?nèi)胧郑哉n堂活動(dòng)為載體，來(lái)培養(yǎng)他們的好習(xí)慣。

首先是課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一開(kāi)始，一步一步，手把手指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，使他們明確第二天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要達(dá)到什么目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，這樣他們聽(tīng)課就會(huì)有的放矢，參與課堂活動(dòng)的興趣就會(huì)高一些，分散注意力的時(shí)間就會(huì)少一些。一段時(shí)間后，老師重點(diǎn)檢查他們的預(yù)習(xí)，了解他們可能會(huì)遇到的困難，并且加以指導(dǎo)，不給他們后退的可能，從而逐漸培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到提高成績(jī)的目的。

其次是上課參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要從看、聽(tīng)、想、記四方面培養(yǎng)?？矗豪蠋煹膯?wèn)題，看板書(shū)、看點(diǎn)播過(guò)程；聽(tīng)：聽(tīng)同學(xué)的評(píng)價(jià)；想：怎么探究不會(huì)的問(wèn)題，同學(xué)們的回答對(duì)不對(duì)；記：記老師點(diǎn)播的重點(diǎn)。

第三是發(fā)言習(xí)慣。潛能生常因怕提問(wèn)而不敢問(wèn)，怕回答錯(cuò)而不敢說(shuō)，為此老師要耐心、細(xì)致地解答他們的問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，善待他們的每一個(gè)表現(xiàn)，保護(hù)他們的自尊心。

三、捕捉亮點(diǎn)，賞識(shí)潛能生

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在教學(xué)中，最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根據(jù)的‘機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)。”每個(gè)人都渴望得到他人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，尤其是長(zhǎng)期存在自卑心理的潛能生，他們更渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)可。于是在每節(jié)課上，對(duì)于那些難度適中的問(wèn)題都安排他們到黑板展示，只要他們有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就給予很大的表?yè)P(yáng)和肯定，抓住他們的優(yōu)點(diǎn)放大，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。哪怕是出現(xiàn)錯(cuò)誤，在糾正時(shí)都要委婉地指出存在問(wèn)題，同時(shí)用充滿愛(ài)的目光賞識(shí)激勵(lì)、鼓舞他們。得到賞識(shí)的潛能生，會(huì)產(chǎn)生幸福感與尊嚴(yán)感。在幸福感的驅(qū)使下，在尊嚴(yán)感的激勵(lì)下，他們的上進(jìn)心、自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，也會(huì)內(nèi)化為他們自覺(jué)的、積極的行動(dòng)。

四、分層作業(yè)，激勵(lì)潛能生

現(xiàn)行教育提出：全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)不同水平的學(xué)生，采取不同的要求、不同的方法分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn)。對(duì)于潛能生，教師不妨?xí)簳r(shí)降低要求。比如：班上的好同學(xué)三道基礎(chǔ)題，一道提高題，讓潛能生只做好三道基礎(chǔ)題就行，一道提高題選作或讓好同學(xué)教著做，如果完成，就在其所在小組加分。這樣一來(lái)，一方面關(guān)注了潛能生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也培養(yǎng)了他們的自信心；另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生建立合作小組，達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強(qiáng)兵、師生互學(xué)互幫”的效果。不僅如此，這種模式還可以有效化解課堂中講授與學(xué)習(xí)的矛盾，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也能起到“培優(yōu)補(bǔ)差”的作用。

總之，潛能生由于個(gè)性的不同，存在的問(wèn)題不同，潛在的能力也不相同。轉(zhuǎn)化“潛能生”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們老師要用發(fā)展的眼光，用更大的耐心和細(xì)心不斷地去接近他們，察覺(jué)他們存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)，要有鍥而不舍的精神。只有這樣，才能讓潛能生感受到關(guān)愛(ài)的溫暖和前行的動(dòng)力，達(dá)到真正轉(zhuǎn)化的目的。