評課方法與策略研究

殷道謙 吳伯江

當(dāng)前，對示范課、研究課、競賽課等各類公開課的評課活動，多為授課者自述課堂設(shè)計，部分聽課教師談感受，“專家”綜合點評，其結(jié)果是授課教師被動接受，聽課教師敷衍了事，專家點評大加贊賞，評課沒有高度、沒有深度，不能體現(xiàn)評課的學(xué)科性、理論性、時代性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的特點。在評課中，如何通過授課者、聽課者、評課者三種不同角色的互換與互動，豐富教研活動的內(nèi)容和形式，促教師專業(yè)成長，實現(xiàn)課堂優(yōu)化、提高教學(xué)質(zhì)量。通過多年聽課、評課的探索、研究，初步形成了一些評課的策略、方法，與各位同仁交流。

一、評教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

1.教學(xué)的三維目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2.教學(xué)目標(biāo)用語的科學(xué)、準(zhǔn)確、具體。教學(xué)目標(biāo)包括“了解”“理解”“掌握”三個層次，對這三個層次的描述應(yīng)用具體、明確的動詞清楚地表述教學(xué)目標(biāo)。“了解”層次：記住、說出、畫出、寫出、找出等，“理解”層次：會用、分析、判斷、推導(dǎo)等，“掌握”層次：評價、運用、設(shè)計等。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)生特點?！耙詫W(xué)定教”即課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實際情況來制訂的。其理論依據(jù)是教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究。到目前為止，學(xué)習(xí)理論存在三大流派：行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論和人本主義學(xué)習(xí)論。這三大流派分別對應(yīng)我們現(xiàn)在的三大教學(xué)目標(biāo)：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的年齡、已有的知識儲備、社會背景。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)科特點：不同學(xué)科對聽、讀、說、寫、分析、判斷、推理、論證應(yīng)有不同要求，體現(xiàn)學(xué)科特點。

二、評課堂教學(xué)

1.評教師教學(xué)基本素質(zhì)：教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，語言——準(zhǔn)確、精練、形象生動富有啟發(fā)性，語調(diào)——高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化，文字——板書設(shè)計科學(xué)合理、條理性強；藝術(shù)性——字跡工整美觀、板畫嫻熟，教師課堂親和力——教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

2.評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)和結(jié)束，問題情境的創(chuàng)設(shè)與過渡是否準(zhǔn)確把握知識延伸的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)手段與方法，課堂教學(xué)節(jié)奏。

3.評課堂教學(xué)效果。重點內(nèi)容接觸鞏固和強化，其中包括：課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化，學(xué)生參與度，目標(biāo)達(dá)成度。

4.評課改理念的體現(xiàn)。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)情況。

三、評價方法

1.討論式評課方法

討論式評課：先由執(zhí)教者陳述自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)得失等，再由聽課教師評議，最后由領(lǐng)導(dǎo)、專家總結(jié)的一種評課方式。

2.演示式評課方法

點評人對授課人的教學(xué)設(shè)計和授課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式中出現(xiàn)的不足，提出改進(jìn)措施，現(xiàn)場展演，尋找最佳解決辦法，在點評人、授課人、聽課人進(jìn)行互動交流。

3.對點評的再點評方法

3.1.再點評：在授課結(jié)束后的教研活動中，學(xué)科教師對課堂教學(xué)實施一輪點評，學(xué)科帶頭人、教研人員對課堂教學(xué)實施二輪點，學(xué)科專家對一、二輪點評的內(nèi)容進(jìn)行評價的三輪點評（注：三輪點評是指學(xué)科專家對點評人的點評的再點評）；

3.2.點評內(nèi)容為：學(xué)科專家對針對一二輪點評的內(nèi)容，是否具有“啟發(fā)性、指導(dǎo)性、學(xué)科性、理論性”進(jìn)行點評。

4.點評的用語與策略

如何向授課教師表達(dá)改進(jìn)授課的方案，這是你的方案是否能被授課者接受和認(rèn)可的前提。與其用“我建議你這樣教……”，不如用“假如我來教……”，后者傳遞著這樣的信息：我尊重你的專業(yè)自主權(quán)，你提供了一堂課供我學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在回報你一種可供選擇的方案，我不是教學(xué)的評審者，和你一樣，是課堂教學(xué)的建設(shè)者……。在表達(dá)時，盡量少說對實踐改進(jìn)缺乏指導(dǎo)意義的“正確廢話”。

陳述方案時，需做好兩方面的工作：一是說明“我為什么選擇這樣的方案”，“我會怎樣進(jìn)行教學(xué)決策”，以此傳遞改進(jìn)方案背后的理念和教學(xué)思維方式。二是要對這種方案的可能結(jié)果做出預(yù)測——“我期望的效果是什么”。這樣從依據(jù)到?jīng)Q策，從方案到結(jié)果，一個完整的結(jié)構(gòu)體系有利于教研參與者討論和借鑒。

學(xué)校教學(xué)工作是中心，課堂教學(xué)是主體，看似平常課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、知識學(xué)習(xí)與能力提高、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學(xué)中要面臨、要展開、要解決的問題。它以何種形式來組合，以什么方式來優(yōu)化，就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，有準(zhǔn)備的聽課、有效的評課是快速促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高的重要方法和手段。

（作者單位：四川自貢市田家炳中學(xué)）

（責(zé)任編校：周世剛）