閱讀教學(xué)要重視概括能力的訓(xùn)練

常和偉

在閱讀教學(xué)中，概括能力的訓(xùn)練不但非常必要，而且非常重要，因?yàn)樗情喿x教學(xué)的核心任務(wù)。只有理解了文章內(nèi)容，才能理解文章的主旨。如果在文章主旨上理解不清，那就是還沒有真正理解內(nèi)容。而學(xué)生之所以對(duì)內(nèi)容理解不深刻，是因?yàn)楦爬芰Σ粡?qiáng)。概括能力的擁有能使閱讀者更精準(zhǔn)地把握寫作者所寫的內(nèi)容，能更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，能更好地透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。概括能夠考驗(yàn)閱讀理解的程度，它是閱讀能否升華的關(guān)鍵，概括更是探究創(chuàng)新閱讀的門檻。可見，概括能力的訓(xùn)練非常重要。

概括是于分析之后，找到事物各部分、方面、因素、層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，而進(jìn)行的一種抽象思維活動(dòng)。概括能力實(shí)際包含歸納能力、總結(jié)能力、綜合能力。概括的形式有對(duì)詞句意思的概括、對(duì)段落大意的概括、對(duì)文章要點(diǎn)的概括、對(duì)全文內(nèi)容的概括、對(duì)人物特點(diǎn)的概括、對(duì)事物特征的概括、對(duì)中心論點(diǎn)的概括、對(duì)作者觀點(diǎn)的概括，等等。

閱讀文章，尤其是閱讀議論性文章，學(xué)生對(duì)文中的所用的材料能夠較容易地認(rèn)識(shí)，但是，材料所反映的觀點(diǎn)就不能輕易理解了。往往是有點(diǎn)明白，卻講不清楚；有所意會(huì)，卻難以言傳。提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能力，概括訓(xùn)練是必須的教學(xué)方式之一。

閱讀文章時(shí)，要整體感知，理清思路。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練概括能力的過程，也是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、語言表達(dá)能力的過程，從而使學(xué)生更深刻地理解文章。堅(jiān)持進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，時(shí)間久了，學(xué)生的語文水平一定能能獲得很大的提高。

下面以《師說》的教學(xué)為例，具體闡述概括訓(xùn)練的方式、方法。

對(duì)于文章的第一段，學(xué)生掃除文字障礙后，能夠完整準(zhǔn)確地翻譯成白話文了。可是，當(dāng)老師提出問題：第一段闡述了什么問題？學(xué)生的概括不完整不全面。每一句的意思都懂，可就是不會(huì)概括?？梢?，學(xué)生的抽象概括能力比較差。此時(shí)，老師應(yīng)有的放矢，進(jìn)行點(diǎn)撥?！肮胖畬W(xué)者必有師”，顯然是觀點(diǎn)，也就是文章的論點(diǎn)。接著，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句，指出老師的職能作用。然后，“人非生而知之者”至“終不解矣”幾句，從不從師的危害角度說明從師的重要，從反面論述中心論點(diǎn)。這里，學(xué)生想不到“危害”和“重要”二詞，原因是對(duì)不從師的后果認(rèn)識(shí)不到位。這里，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考：不從師的后果怎樣？從而讓學(xué)生概括出“危害”二字，這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到了從師的重要。這時(shí)，讓學(xué)生概括意思：這幾句話闡述了從師的重要性?！吧跷崆啊敝炼文拙洌f明什么樣的人可以當(dāng)老師，結(jié)論是以能者為師。老師提問：這講的是什么問題呢？明確：闡述了擇師的標(biāo)準(zhǔn)。總的概括是“提出中心論點(diǎn)，并以教師的職能作用總論從師的重要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn)”。由此，提醒學(xué)生，細(xì)致深入的分析是準(zhǔn)確概括的基礎(chǔ)，概括時(shí)，應(yīng)該字斟句酌，表達(dá)準(zhǔn)確。

《師說》的第二段，用對(duì)比的方法分三層論述。第一組對(duì)比，指出是否尊師重道，是圣愚分野的關(guān)鍵所在；第二組對(duì)比，指出“小學(xué)而大遺”的謬誤；第三組對(duì)比，以巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族作對(duì)比，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上輕視師道的風(fēng)氣。那么，這三組對(duì)比合在一起闡述了什么觀點(diǎn)？由“吾未見其明也”一句，可知作者在本段所表明的觀點(diǎn)，就是眾人的做法不明智，態(tài)度錯(cuò)誤。由此概括出“批判不重師道的錯(cuò)誤態(tài)度”這樣一句話。由“其可怪也歟”一句，引導(dǎo)學(xué)生概括出“不良風(fēng)氣”一詞。然后，讓學(xué)生把此段的內(nèi)容用文字概括出來：“批判不重師道的錯(cuò)誤態(tài)度和恥于從師的不良風(fēng)氣”。

對(duì)于《師說》的第三段，要引導(dǎo)學(xué)生思考作者舉孔子重視師道的事跡要闡明什么觀點(diǎn)。明確：要從師學(xué)習(xí)，即從師的必要性。由“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”二句，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)作者的意思。以什么樣的人為師？以能者為師。讓學(xué)生寫出段意：“以孔子重視師道的事跡，進(jìn)一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理”。

對(duì)于《師說》的第四段，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：李蟠的優(yōu)點(diǎn)是什么？是“不拘于時(shí)”、“能行古道”?！白鳌稁熣f》以貽之”交代了什么？寫作緣由。讓學(xué)生寫出段意：“贊揚(yáng)李蟠‘不拘于時(shí)、‘能行古道，說明寫作本文的緣由”。

由上所述，可知，在閱讀教學(xué)中，概括文章的內(nèi)容和主旨對(duì)學(xué)生來說，是件很困難的事，不僅認(rèn)識(shí)事理困難，準(zhǔn)確地表達(dá)也非常困難。這就要求老師在閱讀教學(xué)中高度重視概括訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行點(diǎn)撥，先讓學(xué)生明白事理，再啟發(fā)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~、恰當(dāng)?shù)木涫竭M(jìn)行概括。

在指導(dǎo)時(shí)，老師要耐心細(xì)致，有的放矢。讓學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，由個(gè)別現(xiàn)象概括出一般特點(diǎn)。讓學(xué)生明白概括的特點(diǎn)和要求。概括是對(duì)文本內(nèi)容的提煉和抽取，是由“局部”到“整體”，由“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”的推理過程；是將若干事物依據(jù)其共同特征歸結(jié)在一起，以體現(xiàn)彼此間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的認(rèn)知的過程；是抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)，抽象揭示的過程。

準(zhǔn)確概括要求學(xué)生具備較高的語言感悟能力，能從整體上把握文本的意蘊(yùn)，還要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言表達(dá)能力。因此，要培養(yǎng)良好的概括能力還要有好的語感，要靠學(xué)生平時(shí)多閱讀、多思考、多表達(dá)，多作概括訓(xùn)練。不斷地積累知識(shí)，不斷地豐富思想，逐步提高認(rèn)識(shí)能力，這樣，學(xué)生的概括能力就會(huì)逐步提高。