淺談初中思想品德“六學(xué)”教學(xué)模式

林輝娟

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的能力，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。”我們借鑒和吸收當(dāng)前先進課堂模式的優(yōu)點，以“學(xué)生第一”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建“六學(xué)”高效課堂模式，變高效的“教”為高效的“學(xué)”，徹底進行課堂重建，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效益和品質(zhì)。

“六學(xué)”包括“小三學(xué)”和“大三學(xué)”兩個層面?！靶∪龑W(xué)”即：“獨學(xué)”，學(xué)案引導(dǎo)、獨立預(yù)習(xí)、靜心思考，讓學(xué)生處于靜態(tài)（靜下來）；“對學(xué)”，一對一，同質(zhì)結(jié)對，互助交流，是課堂學(xué)習(xí)最基本的合作方式；“群學(xué)”，生生合作、生生互動、師生合作，激活思維，交流碰撞，讓學(xué)生處于動態(tài)（動起來）。“大三學(xué)”即：“省學(xué)”，自我反思，總結(jié)升華；“創(chuàng)學(xué)”，研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；“樂學(xué)”，以學(xué)為樂、以樂促學(xué)、以志勵學(xué)、發(fā)展情商（興趣、情趣、樂趣、志趣），最終形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣?！靶∪龑W(xué)”是課堂學(xué)習(xí)的三種基本方式；“大三學(xué)”體現(xiàn)著對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的追求?！靶∪龑W(xué)”是實現(xiàn)“大三學(xué)”的基礎(chǔ)和立足點；“大三學(xué)”是“小三學(xué)”的追求目標(biāo)，“六學(xué)”高效課堂流程為：獨學(xué)預(yù)習(xí)——互動探究——精講點撥——省學(xué)檢測?！傲鶎W(xué)”高效課堂模式在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用分以下幾個步驟：

1.獨學(xué)預(yù)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)家認為一切思維是從問題開始的。在這一環(huán)節(jié)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問題，學(xué)生通過閱讀課本、深入思考完全能獨立解決，從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“公民的義務(wù)”時，本人在學(xué)案上圍繞教材預(yù)設(shè)了六個題目，讓學(xué)生帶著問題獨學(xué).10分鐘后，所有問題學(xué)生都自己解決了，而且學(xué)生在解決問題的過程中十分投入。有效消除了教師重復(fù)課本內(nèi)容的弊端，節(jié)省了課堂時間，同時還促使學(xué)生去獨立思考、探究，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

2.互動探究。通過組織學(xué)生對學(xué)、群學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)學(xué)多形式互動，大面積展示、交流，讓學(xué)生在課堂上各抒己見、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。經(jīng)過課堂討論的問題往往經(jīng)久難忘，而且有利于深入思考，同時使學(xué)生在獨學(xué)階段獲得的正確認識得以鞏固，獨學(xué)過程認識不清晰、理解不準(zhǔn)確的知識及時得到矯正。學(xué)生在這一時段所要解決的問題在梯度、難度上高于“獨學(xué)”的問題，屬于較為綜合、能力要求較高的內(nèi)容，單靠獨學(xué)難以完成，需要靠小組內(nèi)外的相互交流、相互合作、共同探討。而展示過程中所爆露出來的問題，又為下一步“精講點撥”做好了準(zhǔn)備，避免了“眉毛胡子”一把抓，克服了教學(xué)的盲目性。在這一環(huán)節(jié)，值得教師注意的是：在討論中小組內(nèi)要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞。讓每個人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見，讓每個同學(xué)都有充分展示個人才能的機會，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、解決問題的能力。

3.精講點撥。精講是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之處，教師講的內(nèi)容主要針對學(xué)生在展示過程中反饋信息的特殊性，即那些地方學(xué)生弄懂了，哪些地方學(xué)生雖然弄懂了但理解深度不夠，哪些地方還沒有弄懂，那些地方存在學(xué)生遺漏、忽略的知識點。教師在掌握上述各種不同情況后再“對癥下藥”：對于淺顯易懂、學(xué)生通過討論能夠解決的問題堅決不講，避免學(xué)生形成等、靠思想。對于那些學(xué)生展示正確但理解不夠的知識點，教師要針對性的講解使學(xué)生理解到位。對于那些學(xué)生通過合作仍不能夠解決的知識點，教師要認真分析根源，循循善誘，不厭其煩地對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)。對于學(xué)生在討論過程中遺漏、疏忽的地方，教師也應(yīng)提醒一下，以引起學(xué)生的足夠重視。這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教師課堂素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)力求講精講透。

4.省學(xué)檢測。自學(xué)檢測是課堂提煉升華階段。教師要在學(xué)案中設(shè)置一些讓學(xué)生動手、動腦思考的練習(xí)題，通過練習(xí)反省，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容納入自己已有的知識體系中，將分散的知識趨于集中，使零碎的信息變得系統(tǒng)，使雜亂的內(nèi)容變得條理，使學(xué)生的知識更節(jié)系統(tǒng)化、條理化、概括化。并使學(xué)生能夠熟練運用于分析問題、解決問題、指導(dǎo)行為的實踐中去。

運用“六學(xué)”高效課堂教學(xué)模式進行思想品德課教學(xué)，解讀學(xué)生成了教師上課的第一要務(wù)，這就要求教師在設(shè)計學(xué)案時首先要做到預(yù)設(shè)科學(xué)，針對性強，環(huán)節(jié)緊湊，否則會導(dǎo)致課堂低效。二是在教學(xué)過程中要防止學(xué)生過分依賴他人，放棄自己獨立思考的機會，不敢發(fā)表自己的見解。三是要務(wù)必使教學(xué)面向全體，限制優(yōu)勢同學(xué)展示機會，給弱勢學(xué)生以盡可能多的展示機會。四是解決好學(xué)生討論問題時，有的同學(xué)不積極動腦，而是一遇到問題就到手頭的參考資料上找現(xiàn)成答案的問題。