一個(gè)“問題”女孩的教育反思

王亞元

因夫妻感情不和，L兩歲時(shí)母親就離家出走一直未歸，從小由不識字的奶奶一手帶大。父親為養(yǎng)家一直出海打漁，回家的頻次按月計(jì)算，即便回家也只是留下生活費(fèi)就匆匆離開。從小缺失父母的關(guān)愛和管教，加上生性頑皮，L小學(xué)時(shí)就養(yǎng)成了隨意曠課的習(xí)慣。升入初中，學(xué)習(xí)驟然緊張，難度成倍增加，L的學(xué)習(xí)成績下滑特別嚴(yán)重，曠課更是變本加厲，想不想上學(xué)看心情，心情不好時(shí)曠課最多長達(dá)一周。

身為班主任，L未按時(shí)到校我自然要和她的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。身為監(jiān)護(hù)人的L父親開始還是比較配合的，以“生病”、“身體不舒服”等原因替女兒補(bǔ)假（實(shí)際上他自己并不清楚女兒的去向），后來曠課的次數(shù)越來越多，正是活潑好動(dòng)期的小孩天天臥床病休實(shí)在說不過去了，L父親回電話的態(tài)度也逐漸怠慢起來，最后只是說“不知道”、“管不了”，并表示自己也無可奈何、無能為力。家庭教育的“真空”無形中更加縱容了L，令她初中的學(xué)習(xí)生活“劣跡斑斑”：初一時(shí)與老師在課堂上發(fā)生數(shù)次正面沖突，初二時(shí)糾結(jié)校內(nèi)外學(xué)生多人毆打同學(xué)，初三時(shí)結(jié)識校外人員時(shí)常夜不歸宿……這個(gè)長相清秀的女孩子讓人既可氣又可憐。

身為老師，我們都知道人的教育離不開學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面的共同作用，家庭、社區(qū)的教育力量起著舉足輕重的作用。顯然，在L身上，家庭教育已經(jīng)成為空談，是不是可以借助社區(qū)教育的力量扭轉(zhuǎn)局面呢？我多次聯(lián)絡(luò)L所在社區(qū)居委會(huì)負(fù)責(zé)教育事務(wù)的李主任，希望社區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人能夠深入了解L的特殊家庭環(huán)境，對家長提出有針對性的教育意見，規(guī)勸家長給與孩子更多關(guān)愛，擔(dān)負(fù)起監(jiān)管的職責(zé)，在學(xué)校、家庭、社區(qū)的共同努力下，使L迷途知返、健康成長。畢竟，孩子是家庭的未來，挽救一個(gè)孩子相當(dāng)于挽救一個(gè)家庭，身為教育者，我們尤其不能輕言放棄。

L的故事并未結(jié)束，卻帶給我許多反思。時(shí)代在變，中國社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系也在悄然發(fā)生改變，伴隨而來的是各種問題家庭的出現(xiàn)。做班主任這三年，我最深刻的感觸是，幾乎每一個(gè)問題學(xué)生的背后，都有一個(gè)問題家庭。對這些特殊學(xué)生而言，家已經(jīng)沒了，社區(qū)應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)起適當(dāng)?shù)慕逃O(jiān)管責(zé)任，配合學(xué)校德育扶正他們的心靈、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，讓他們找到“家”的感覺，不再孤立無助和被邊緣化。有人說“學(xué)生一只腳踏出學(xué)校，另一只腳就踏進(jìn)了社區(qū)”，對于特殊學(xué)生而言，社區(qū)應(yīng)當(dāng)成為他們的第二個(gè)“家”。

社區(qū)教育對于他們的成長具有怎樣的意義，或者說怎樣才能與學(xué)校教育形成合力促使他們健康成長呢？我認(rèn)為社區(qū)教育在以下兩個(gè)方面大有可為：

第一，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社區(qū)，營造良好教育環(huán)境。常言道“環(huán)境造人”，一個(gè)人的思想觀念和文化層次與生長的環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)生也不例外。如果家長不重視教育，社區(qū)不注意宣傳，不能提供良好的教育影響，那么學(xué)生也往往對追求知識持漠視態(tài)度，心有旁騖自然難以專注于學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)化社區(qū)的創(chuàng)建，從宣傳影響到文化設(shè)施缺一不可。圖書室、自習(xí)室、健身室、小型影劇院等都可以在社區(qū)中設(shè)立，讓那些享受不到家庭溫暖的孩子放學(xué)后不再徘徊街頭，而是有“家”可回，有“家”想回，為他們提供豐富、健康的學(xué)習(xí)、娛樂平臺。如果社區(qū)里有老革命、老戰(zhàn)士、企業(yè)家等優(yōu)秀人物，更是寶貴的教育資源，社區(qū)應(yīng)當(dāng)聘請他們?yōu)閷W(xué)生宣講豐富人生經(jīng)歷和寶貴經(jīng)驗(yàn)，暢談人生理想，幫助那些特殊孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，給與他們正能量。

第二，開展多種形式的社區(qū)實(shí)踐加分機(jī)制，彌補(bǔ)學(xué)校評價(jià)的不足。以上提到的特殊學(xué)生，往往同時(shí)也是學(xué)困生，他們在學(xué)校內(nèi)找不到成就感，一提到學(xué)習(xí)就感覺低人一等，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而厭學(xué)情緒越積越重就會(huì)衍生出各種違規(guī)違紀(jì)行為，如上課搗亂、不寫作業(yè)、逃學(xué)、頂撞老師等等?，F(xiàn)在很多學(xué)校設(shè)立了操行量化制度以約束學(xué)生的言行，加分扣分條目清晰，實(shí)際上，這對于特殊學(xué)生而言是非常不占優(yōu)勢的，對他們來說扣分如同家常便飯，剛開始還會(huì)覺得羞恥，久而久之便會(huì)有一種破罐子破摔的心理，對學(xué)校和班集體的排斥越來越強(qiáng)烈。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望有加分的機(jī)會(huì)，只是迫于面子、自尊才放不下架子好好表現(xiàn)。針對他們的“難言之痛”，社區(qū)可以與學(xué)校達(dá)成一致，鼓勵(lì)他們參加多種形式的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，如清掃街道、陪伴老年人、做居委會(huì)助理小主任等等，并給與加分證明，與學(xué)校的操行分?jǐn)?shù)掛鉤。學(xué)生畢竟是孩子，都希望得到肯定與贊揚(yáng)，在外人面前展現(xiàn)自己擅長的一面，社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)可以為他們打開另一扇窗，重新拾回自信，贏得尊重。

學(xué)校與社區(qū)之間存在著大量可以交換的教育資源，而后者往往被人們所忽視。近年來隨著時(shí)代發(fā)展，社區(qū)教育越來越受到人們的重視，出現(xiàn)了“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)教育共同體”等熱點(diǎn)詞匯。在特殊學(xué)生的德育培養(yǎng)方面，社區(qū)發(fā)揮作用的空間十分廣闊，有待進(jìn)一步完善，形成一套長期有效的教育機(jī)制。希望不久的將來，那些問題家庭走出的特殊孩子，在放學(xué)走出校園后，不再孤單空虛，等待他們的是溫暖的社區(qū)大家庭以及豐富的精神生活。