淺談“小學(xué)品德與社會(huì)”課堂中開放式教學(xué)

馬文敬

在課改全面推行的今天，作為進(jìn)行德育教育的主陣地——品德與社會(huì)課凸現(xiàn)出了其舉足輕重的作用。通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為在品德與社會(huì)課教學(xué)中嘗試著進(jìn)行開放式的教學(xué)可以從以下幾方面做起：

一、學(xué)開放性的教學(xué)內(nèi)容，上“實(shí)”品德與社會(huì)課

1.教材內(nèi)容向生活開放

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上既要依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵(lì)教師從兒童的實(shí)際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容。事實(shí)也證明，那些與學(xué)生生活貼近，真實(shí)、可靠的事例，更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到期望目標(biāo)。因此，教學(xué)中，我不只是局限于教材，而是把教材與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際的切合點(diǎn)，巧妙地選取學(xué)生的事例整合教材，促進(jìn)學(xué)生道德行為目標(biāo)的達(dá)成。如《墻上的球印》這一課，我在對(duì)教材深入了解的基礎(chǔ)上，緊緊抓住教材要求與學(xué)生生活的聯(lián)系，于課前有意識(shí)地收集學(xué)生生活中的有關(guān)事例，選取典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不說(shuō)謊話、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的教育，班級(jí)中那位亂丟紙團(tuán)的學(xué)生慚愧地低下了頭，再也沒有比這更具有說(shuō)服力，更具有可信性，收到了使學(xué)生真正有所悟的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)開放

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！边@就讓我清楚地認(rèn)識(shí)到：只有學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，良好的道德行為習(xí)慣才能形成。因此我本著讓學(xué)生走進(jìn)生活、走近社會(huì)的思想進(jìn)行教學(xué)，在《一年之計(jì)在于春》這課中，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與布谷鳥交朋友：設(shè)計(jì)了這樣一張表格，讓學(xué)生課后在按時(shí)上學(xué)、及時(shí)完成作業(yè)、課前作好準(zhǔn)備、上課積極參與等方面開展行為實(shí)踐活動(dòng)，變知識(shí)為能力，實(shí)現(xiàn)了知、行合一。正如一個(gè)孩子說(shuō)：“我們通過(guò)調(diào)查，知道了家鄉(xiāng)原來(lái)有這么多名人，這么讓人自豪?！边@種自豪是發(fā)自內(nèi)心的，是通過(guò)親身體驗(yàn)得來(lái)的，比任何教材的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

二、創(chuàng)開放性的教學(xué)形式，上“新”品德與社會(huì)課

1.在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是能影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)和化為己有的知識(shí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生小組為單位，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我努力營(yíng)造合作的氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)合作的集體中，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。如：《我的崗位》這一課中崗位的總結(jié)、增設(shè)、競(jìng)聘等都是和本班的實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，課堂上，我給學(xué)生充足的時(shí)間，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色體驗(yàn)，拓展渠道，注重前伸后延，讓學(xué)生自己提出相關(guān)的問題：黑板擦不到怎么辦？同學(xué)不聽怎么辦？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正地成為學(xué)習(xí)的小主人。

2.在探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探究是兒童的天性，教學(xué)中不能淹沒兒童的天性。我們要大力倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的探究性學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自主探究、自主建構(gòu)來(lái)獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)、能力等狀況，讓學(xué)生采用“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探索”、“討論”、“服務(wù)”、“辨別”、“創(chuàng)造”、“表現(xiàn)”等多種方式去探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)，在探究的過(guò)程中獲得收獲和提高。如《小小服裝設(shè)計(jì)師》一課，充分給學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的時(shí)間，學(xué)生們興趣盎然，這一探究的過(guò)程也是他們得到成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、立開放式的教師形象，上“活”品德與社會(huì)課

1.成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生對(duì)問題有自己的認(rèn)識(shí)和理解，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種師生角色的互換，打破了傳統(tǒng)課堂中教師為中心的格局，真正把學(xué)生推向主體的地位，而且這多種多樣的課堂參與學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體能力才能得到充分的發(fā)揮、提高。上《裝扮教室迎國(guó)慶》一課中，我相信學(xué)生的能力、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地布置教室，教室里彩帶飄飄、氣球飛舞，充滿了節(jié)日的氣息，學(xué)生在這一過(guò)程中充分激活了思維，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨越。

2.成為學(xué)習(xí)的參與者、合作者

教師不是課堂的主宰，只有在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言。在這樣的環(huán)境中學(xué)生才敢想敢說(shuō)，才能點(diǎn)燃智慧的火花。

總之，開放式的教學(xué)方式，促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作探究的能力不斷提高。教學(xué)中，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，吸收同伴的智慧。團(tuán)結(jié)、合作、互相尊重的優(yōu)良風(fēng)氣的逐步形成，有力地促進(jìn)了學(xué)生良好道德素養(yǎng)的形成和提高。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的老師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合的那種教師。”開放的師生關(guān)系促使教師與學(xué)生之間更加融洽、課堂氣氛更加和諧，也同樣激發(fā)學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科的興趣和愛好，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。