中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀透析及有效實(shí)施的思考

陶惠霞

從大量一線(xiàn)中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的調(diào)研情況來(lái)看，我們歷經(jīng)了十余年的課程改革，廣大中小學(xué)一線(xiàn)教師的科研意識(shí)與科研能力得到了極大的提高，但也毋庸諱言，部分學(xué)校的教科研工作還顯得相對(duì)滯后，教科研工作的質(zhì)量相對(duì)較低，無(wú)論常規(guī)教研還是立項(xiàng)課題，都做得不容樂(lè)觀(guān)。本文擬就目前中小學(xué)校教科研工作現(xiàn)狀做一些分析，并就科學(xué)實(shí)施教育課題研究談一些想法。

一、中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀及原因分析

多年來(lái)，我們的課題研究一直讓老師們很難受，不搞好像過(guò)意不去，搞吧，又覺(jué)得茫然無(wú)序，沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)頭緒。大多數(shù)人都是能推就推，能放就放，只有等快結(jié)題了，這才想起還有這么回事，然后就想辦法，編一點(diǎn)，抄一點(diǎn)，連應(yīng)付帶湊合，最后“寫(xiě)”出一個(gè)課題成果來(lái)。分析以上現(xiàn)狀，筆者以為最關(guān)鍵的原因有以下三點(diǎn)：

一是老師們把課題研究與日常工作割裂開(kāi)來(lái)，成為兩張皮，工作是工作，研究是研究。這樣，課題研究就成了他們的一種額外的負(fù)擔(dān)，成了工作之余又一項(xiàng)很無(wú)奈的任務(wù)。

二是老師們不會(huì)操作課題研究，對(duì)課題研究有誤解。誤以為課題研究就是剛開(kāi)始寫(xiě)份實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)尾的時(shí)候編一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后相關(guān)單位給每個(gè)人發(fā)一個(gè)證書(shū)就算完成任務(wù)了，成果就有了。

三是功利化思想比較嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不到位。老師們之所以承擔(dān)課題，出發(fā)點(diǎn)往往不是沖著研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，而是為了評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)用得著。所以，課題立項(xiàng)以后，并沒(méi)有真正意義上去鉆研學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)要研究的問(wèn)題進(jìn)行更多、更深入的思考，也沒(méi)有自覺(jué)自愿地想辦法去掌握課題研究的操作技能。

二、原因?qū)е碌慕Y(jié)果分析

正是因?yàn)橐陨显驅(qū)е氯缦聨讉€(gè)結(jié)果：一是無(wú)法通過(guò)課題研究來(lái)提高教學(xué)效益。一些課題研究并沒(méi)有真正意義上解決教學(xué)中的問(wèn)題，年年都有不少學(xué)校搞課題立項(xiàng)，名目很多，級(jí)別也很高，但是教學(xué)中的問(wèn)題每年和每年都一樣，今年存在的明年還存在。課題研究并沒(méi)有幫助老師們改變多少教育教學(xué)的策略，年復(fù)一年，日復(fù)一日，老師們負(fù)擔(dān)還是那么重，學(xué)生們學(xué)得還是那么苦。

二是教師轉(zhuǎn)型進(jìn)程緩慢?！敖虝?shū)匠要轉(zhuǎn)型為研究型教師”這個(gè)口號(hào)喊了很多年，可是我們的老師，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度并不快。我們都知道，研究型教師是在研究中工作，在研究中去施教。但為數(shù)不少的課題在運(yùn)作時(shí)都是把教書(shū)和研究割裂開(kāi)來(lái)，臨時(shí)做一些編編寫(xiě)寫(xiě)的所謂的課題研究，事實(shí)上，教師真正的轉(zhuǎn)型還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

三是功利思想影響到教研風(fēng)氣。為了獲取教科研成果，一味追求高級(jí)別高層次，動(dòng)輒國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題，沒(méi)人跟蹤也無(wú)人指導(dǎo)，搞到最后都不知道課題名稱(chēng)是個(gè)啥意思？到底要研究點(diǎn)啥？假、大、空現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課題研究從立項(xiàng)到結(jié)題都只能是寫(xiě)出來(lái)的一紙空文。這種形式上的研究不搞還好，一搞就是浪費(fèi)，浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢(qián)、浪費(fèi)精力。

如果總是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教書(shū)”就是教育的全部，那么我們的“教育”注定是視野狹窄的，教師的工作積極性會(huì)隨著歲月的流逝越來(lái)越倦怠。而且，我們的教材和書(shū)本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種憑借、一種參考，怎么能更好地利用它也需要研究。如果我們把書(shū)本當(dāng)成行動(dòng)綱領(lǐng)一味地死教，那么這種狹隘的簡(jiǎn)單操作不能其為教育。

由此可見(jiàn)，教育借助研究得以發(fā)展。而真正的教育者，只有在研究中才能與教育共榮！

三、中小學(xué)課題研究要做到返璞歸真

當(dāng)然，教育科研屬于社會(huì)科學(xué)，不同于其他自然科學(xué)，研究成果可以看得見(jiàn)、摸得著，給社會(huì)創(chuàng)造了效益，全社會(huì)都認(rèn)可、都支持。而教育科研研究來(lái)研究去，表面上看不到那種物化了的實(shí)實(shí)在在的成果，但是畢竟能豐富思想理念、提升操作質(zhì)量、提高教學(xué)效率，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，最后達(dá)到推動(dòng)教育發(fā)展的目的。教育發(fā)展了，人的素質(zhì)就提高了，社會(huì)就進(jìn)步了。所以教育科研帶給社會(huì)的是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

那么作為基層學(xué)校、作為一線(xiàn)教師，我們的教育科研落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒呢？在于解決問(wèn)題。像孔子那樣，在于因材施教，來(lái)研究解決我們教育教學(xué)中最最實(shí)際的問(wèn)題。比如學(xué)校層面的，“怎么才能讓我們學(xué)校的教師變得更能干呢？”再比如教師層面的，“我的課怎么才能上得更好呢？怎么才能讓我的學(xué)生更喜歡我呢？什么方法能讓他們學(xué)得更輕松、更快樂(lè)、更高效呢？我究竟怎樣做才能著眼于學(xué)生終身的發(fā)展呢？”這許多的問(wèn)題正是我們開(kāi)展教育科研的理由和出發(fā)點(diǎn)，最終的歸宿就是解決它們。像這樣解決問(wèn)題的科研活動(dòng)并不神秘，應(yīng)該是非常樸素、真實(shí)的，研究方法和實(shí)驗(yàn)的組織形式也因問(wèn)題的不同而不同，操作起來(lái)極為靈活才對(duì)。

另外，我們的中小學(xué)教育科研應(yīng)該做到校本化。教育科研工作主要從兩個(gè)層面著手：一是校本教研，二是立項(xiàng)課題研究。它們都是在學(xué)校教育中進(jìn)行的，研究的都是學(xué)校教育中的現(xiàn)象，解決的都是學(xué)校教學(xué)中的問(wèn)題，研究對(duì)象是學(xué)校的學(xué)生，研究主體是學(xué)校的教師。校本教研當(dāng)然是要校本化的，立項(xiàng)課題研究也必須校本化，因?yàn)樗鼈z都是要研究解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，都是要符合學(xué)校各方面實(shí)際的，很多時(shí)候二者之間融為一體，不可以絕對(duì)分開(kāi)。

因此，中小學(xué)校的教育科研一定是返璞歸真的，一定是校本化的，只有這樣，才不至于使課題研究與日常教學(xué)工作相背離。