小學(xué)美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變淺談

宋立斌

傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念封閉和狹隘，比較習(xí)慣于以教師為中心、書本為中心、課堂為中心組織教學(xué)，教師是知識(shí)傳授者的儼然形象，再加上陳舊的課程模式，不利于提升學(xué)生的主體性，缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，如何推進(jìn)小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育？美術(shù)老師要努力適應(yīng)新課標(biāo)要求，蛻舊更新，轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動(dòng)中的角色，重塑美術(shù)教師在教學(xué)過程中的角色職能可以說迫在眉睫！

一、在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)由知識(shí)的“傳授者”變成課堂活動(dòng)的“參與者”

教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演著知識(shí)“傳授者”的角色。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課教學(xué)過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動(dòng)交流過程。教學(xué)認(rèn)真的教師，都設(shè)計(jì)了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材安排問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，滔滔不絕，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學(xué)過程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，在課堂上充當(dāng)配角，教學(xué)效果是預(yù)設(shè)的，往往教師感覺良好，學(xué)生卻沒有興趣。要徹底扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)狀況，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變形象，由知識(shí)“傳授者”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者”。

二、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)由課程知識(shí)體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)美術(shù)課程，綜合性和多樣性不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能技巧，一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有跟上時(shí)代、科技發(fā)展的脈搏，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊，過于專業(yè)。雖然美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科知識(shí)常規(guī)教學(xué)勝任自如，但用專業(yè)、成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展，更談不上形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)。很多學(xué)生，平時(shí)喜愛畫畫，卻不喜歡上美術(shù)課。除興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移外，教師課堂上說一不二，灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，感覺學(xué)習(xí)機(jī)械、乏味，這都是原因。由于年齡和知識(shí)的局限性，自己的作品又很難適合老師的口味，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，可望而不可及，喪失了自信。所以，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由課程知識(shí)體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”，還原學(xué)生喜愛美術(shù)的天性，自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造更具個(gè)性的美術(shù)作品。

三、在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”

傳統(tǒng)美術(shù)課程評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)甑別和選拔功能，對(duì)少數(shù)美術(shù)特長生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視大量普通學(xué)生，只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重過程評(píng)價(jià)，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程“裁判者”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)、被測試的消極境地。要改變這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀，美術(shù)教師必須由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”。評(píng)價(jià)不是目的，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)才是目的。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或?qū)W生在每個(gè)方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本思想：“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”這就決定了每個(gè)學(xué)生都必須參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。教學(xué)時(shí)，要注重美術(shù)教育的藝術(shù)性，不在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情，主動(dòng)參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)方式要靈活多變，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的潛力、個(gè)性，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。即使學(xué)生作業(yè)水平不高，教師也要找出其閃光點(diǎn)。特別注意不要以成人的眼光看待學(xué)生作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，失去創(chuàng)造的自由意識(shí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用，自我認(rèn)識(shí)，溝通情感，使學(xué)生更能讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分誰畫的好壞，而應(yīng)重視對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。千萬注意，最好的促進(jìn)辦法就是表揚(yáng)。作為美術(shù)教師，千萬不要吝嗇說一句：“你畫的真棒！”“這點(diǎn)畫得太有想象力了！”“色彩真漂亮！”“比老師畫得好！”學(xué)生會(huì)因此受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，對(duì)他將來的發(fā)展具有不可估量的影響。