《男教師在幼兒教育中角色職能的研究》結(jié)題報(bào)告

徐維亞

如何留得住男教師，如何管理男教師，是幼兒園男教師隊(duì)伍建設(shè)面對的共同問題，作為領(lǐng)導(dǎo)者只有先認(rèn)識男教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，才能有的放矢，做出相應(yīng)對策。

創(chuàng)設(shè)了男教師的事業(yè)歸屬感

1.讓男教師有了家的感覺

我園向來重視男教師在幼兒成長中的教育意義，引進(jìn)男教師時(shí)“既松又嚴(yán)”。“松”是指對引進(jìn)男教師的考核標(biāo)準(zhǔn)不像女教師那樣嚴(yán)厲要求，而是在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放松，“嚴(yán)”是指對男教師在教師職業(yè)道德上嚴(yán)格要求，在技能、教法上也需有自己的一技之長。

馬斯洛認(rèn)為人的行為心理基礎(chǔ)是人的需要，幼兒園中應(yīng)該讓男教師有歸屬與愛的需要。在我園男教師管理中，首先，讓男教師有一個(gè)“工作的家”。我們充分尊重男教師男性角色地位，讓男教師主動承擔(dān)自己適合的課程活動，同時(shí)，作為管理者要學(xué)會發(fā)現(xiàn)男教師的教學(xué)優(yōu)勢，正確安排男教師的教學(xué)崗位，讓男教師心理正確定位。其次，讓男教師有“愛的家”，“愛的家”是指讓男教師在園里成家。男教師一旦入園，如果男教師沒有成家，那么領(lǐng)導(dǎo)者要充當(dāng)紅娘的角色幫助男教師“找家”，如果男教師已成家，如果需要，領(lǐng)導(dǎo)者要充當(dāng)問題解決者，與男教師協(xié)商解決配偶工作。美國哲學(xué)家桑塔亞那.G說：“家庭是大自然創(chuàng)造的杰作之一”，一個(gè)溫暖的家庭既減輕了男教師的家庭壓力，又穩(wěn)定了男教師“游離的心”。在關(guān)心和幫助男教師的過程中使男教師在幼兒園這個(gè)大家庭中有了歸屬與愛的需要和滿足，男教師自然而然得也會為實(shí)現(xiàn)自己工作的價(jià)值而充滿自信。

2.幫助男教師構(gòu)建良性工作態(tài)度

作為男教師一旦選擇了幼兒教育行業(yè)，需要從觀念上和思想上對自己工作的定位有一個(gè)全新的認(rèn)識和客觀評價(jià)，只有具備積極的工作態(tài)度才能更好地開展自己的教育工作。在這個(gè)方面管理者的思想工作起著重要作用。

①管理者要正確引導(dǎo)男教師認(rèn)識自身價(jià)值所在，通過談話交流的方式了解男教師的內(nèi)心世界，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高男教師的教學(xué)素質(zhì)，讓男教師了解幼兒教育工作的樂趣，鼓勵(lì)男教師在工作中展現(xiàn)自己的才華和男教師的魅力，讓男教師有工作認(rèn)同感和自我滿足感。

②管理者要幫助男教師消除負(fù)面的精神壓力。社會對男教師加入幼兒教育隊(duì)伍還有一定的偏見，同時(shí)，男教師在經(jīng)濟(jì)方面也面對著的一定的壓力，排除經(jīng)濟(jì)方面的客觀原因（也是制約男教師隊(duì)伍的重要原因），我園在盡可能提高男教師待遇的同時(shí)，還需要求男教師要學(xué)會自尊、自強(qiáng)、自愛，幫助男教師調(diào)整心態(tài)，積極面對各種壓力，在與孩子的工作中享受無窮的樂趣。

③由于男女性別不同，男性的思維形式和方法也有其特點(diǎn)，男性的理性思考可以彌補(bǔ)女性感性思考主導(dǎo)之不足，鼓勵(lì)男教師提出自己的教育思想，采納男教師的教學(xué)意見，讓男教師主動尋找適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，展現(xiàn)男教師教學(xué)風(fēng)采。在工作中，讓男教師有主人翁的感覺，實(shí)現(xiàn)男教師的自我認(rèn)同感。

搭建了男教師之間的溝通平臺

為了讓男教師感覺到“自己不是一個(gè)人在奮斗”，男教師隊(duì)伍在幼兒園數(shù)量上需要有一定的規(guī)模，讓男教師有伴可依靠。

第一，男教師在幼兒園性別結(jié)構(gòu)中至少高于5個(gè)百分點(diǎn)以上，這樣男教師之間就有了相互傾訴的對象、切磋技藝的對手和生活交流的伙伴，這樣的選擇也有利于男教師隊(duì)伍不被“同化”。

第二，我園鼓勵(lì)本園男教師與其他幼兒園男教師之間建立合作伙伴關(guān)系。我園主動策劃了多次男教師交流研討活動，通過“群體療法”的積極作用，讓男教師找到自己的生活群體，增強(qiáng)男教師的工作信心、緩解精神壓力、得到角色認(rèn)同。

同時(shí)，幼兒園要鼓勵(lì)女教師對男教師工作進(jìn)行指導(dǎo)和交流，男女教師的廣泛合作可以彌補(bǔ)相互之不足，男教師與女教師在工作學(xué)習(xí)上的交流和探討，有利于提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)讓男教師在幼教群體中增強(qiáng)男性的責(zé)任感和使命感。

幼兒園建立了良性用人機(jī)制

一旦擁有了男教師，管理者就要思考如何實(shí)現(xiàn)男教師的工作理想，如何實(shí)現(xiàn)男教師的角色功能。在對男教師的正確管理下，讓男教師逐漸喜歡幼兒園的工作。在多年的實(shí)踐工作中，我們總結(jié)了“一本三留”的用人方針 ：

1.“一本”的內(nèi)涵：本著以教師為中心，體現(xiàn)尊重人、依靠人、發(fā)展人和為了人的指導(dǎo)思想，注重男教師應(yīng)有的人生價(jià)值和人格發(fā)展。

2.“三留”的內(nèi)涵：從專業(yè)價(jià)值角度來挖掘和提升男教師的多種能力和管理水平，培養(yǎng)“一專多能”型教師，提供給教師一個(gè)飛躍的舞臺，設(shè)立專家型與管理型成長模式；為男教師提供多渠道、全方位的學(xué)習(xí)成長空間，為男教師設(shè)立個(gè)人成長計(jì)劃，有目的性有針對性地為男教師提供展示和學(xué)習(xí)的機(jī)會；在人員任用方面使用“因人設(shè)崗，因崗用人”的機(jī)動模式，激勵(lì)他們朝著職業(yè)方向的愿景目標(biāo)努力奮斗，滿足自我發(fā)展、自我超越的需要。

對男教師前景的展望并不是無端的猜想，更不是純粹的幻想，依據(jù)就是前文對男教師經(jīng)歷和現(xiàn)狀的梳理與分析。但是，這一切的實(shí)現(xiàn)需要時(shí)間，也需要幼教理論和實(shí)踐工作者的不斷努力，尤其需要有志于幼兒教育事業(yè)的男教師有堅(jiān)定的信念和堅(jiān)持不懈的意志，頂住重重壓力，在非議中堅(jiān)強(qiáng)，在平凡中寂寞，在黑暗中摸索，在挫折中成長，開創(chuàng)屬于幼兒男教師的新時(shí)代。