會計專業(yè)多元評價體系研究

陳娟 夏小鴻

作為課程設計的一個重要環(huán)節(jié)，課程的評價方法直接影響到課程最終的實施效果。在我院的課程改革中，我們針對這一環(huán)節(jié)進行了整體設計，評價體系力求“多元化”，多元的評價對象、多元的評價主體、多元的評價角度、多元的評價方式，立足于促進課程不斷優(yōu)化、促進學生全面發(fā)展、促進教師教學水平的持續(xù)提高。

一、多元評價對象

評價對象的選取包括三個方面：對課程的評價、對學生的評價、對教師的評價。評價體系關注課程運行的全過程，強調課程的教與學兩方面，也強調課程設計本身。針對課程，我們關注課程設計每個環(huán)節(jié)的科學性、實用性、合理性，以不斷促進課程的完善；針對學生，我們關注其對理論的掌握、實踐操作以及職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)全面考核；針對教師，我們關注教師的理論水平、教學能力和師風師德，通過評價促進其不斷進步。

二、多元的評價主體和評價角度

評價主體的選擇，強調參與互動，自評與他評相結合，不同的評價主體，從不同的側重點實現(xiàn)對對象的全面評估。

對課程的評價，評價主體包括校外專家、校內教師、在校學生和畢業(yè)學生四方：

1.校外專家以課程標準為依據(jù)，針對目標定位的合理性，整體設計的科學性，情境或任務選取的實用性，教學條件的充分性等方面進行原則性的把握；

2.校內教師的評價關注課程的具體實施，針對教學方法是否能夠適應高職學生的學習特點，教學手段是否充分調動學生的學習興趣，教學內容是否實現(xiàn)對學生知識、能力和道德的提升等方面做出評估，關注課程的微觀環(huán)節(jié)；

3.在校學生以對課程的學習感受為依據(jù)，關注如何調動學習的興趣提出建議；

4.畢業(yè)學生結合所學課程與實際工作，從課程的實用性，課程對能力、素質提升的作用方面進行評價。

對學生的評價，評價主體有學生本人、小組成員、教師、第三方評價等：

1.學生自評是指學生對自己的學習效果做出評價，如在實訓環(huán)節(jié)，設置了階段總結環(huán)節(jié)，學生總結自己在實訓中的得與失。自評將評價的權利交給學生，通過反思，全面的認識自我；

2.小組評價是指各小組針對組員的表現(xiàn)進行評價。在課程中需要學生以小組為單位完成工作，針對學生的具體表現(xiàn)，小組成員對其打分。評價側重于組織紀律性、協(xié)調能力、合作能力、交流能力等；

3.教師評價是指教師針對學生的學習過程和學習成果作出綜合考核；

4.第三方評價即將社會評價標準引入課程。如針對會計基礎、會計電算化實訓課程的學習通過會計從業(yè)資格證考試進行更權威的社會評估。

對教師的評價關注教師教學質量，從學生、教務處、系部教師、領導、督導等方面展開。學生的評價側重學習體會、教學能力、師德師風三個維度，包含10項指標；教務處的評價側重教學準備、教學實施、期末考試三個角度，關注教學常規(guī)；系部教師評價側重對教育事業(yè)的付出、對學生培養(yǎng)的貢獻等；領導評價更加全面，側重師德師風、承擔工作、教學效果、教學內容、教學改革、教學常規(guī)等；督導關注課堂教學，通過實地聽課，對教師的教學能力進行評估。

三、多元的評價方式

在進行每一對象的評價時，評價方式的選擇將直接決定著評價的效果。在方式的選擇上我們也遵循多元化思路。

首先，定性評價與定量評價相結合。如在針對課程的評價中，定性評價的方式大量采用，用開放性的文字代替固定項目的打分，更廣泛而明確的獲知課程改進的方法；而在針對學生的評價中，既有定性評價又有定量指標。如學生自評采用文字總結，更多體現(xiàn)在自我反省，而其他主體采用定量的方式，通過打分和成績等量化指標讓評價更加準確。

其次，過程評價與結果評價相結合。評價不僅僅在于考核，更在于促進提高，因此關注過程和關注結果同樣重要。如在針對學生的評價中，學生成績的構成包括平時成績和期末成績兩個部分。對學生的考核越來越強調學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，評價不是最終目的，以評價促進學生成長才是關鍵。

多元的評價對象，反饋了學生的學習成果、展現(xiàn)了教師的教學效果，更讓我們及時反思課程設計；多元的評價主體和評價角度，從更加全面的視角實現(xiàn)了對課程、學生和教師的客觀考核；多元的評價方式，將定性定量手段相結合，過程與結果相結合，用評價促改革、用評價促完善，真正發(fā)揮評價體系的作用。