淺談?dòng)變簣@剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)

王靜

剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追溯到公元六世紀(jì)，甚至更早。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！币簿褪钦f，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。

一、激發(fā)幼兒的剪紙興趣

在剪紙教學(xué)中，我并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來(lái)約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因?yàn)檫@樣做不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會(huì)使幼兒感到壓抑、厭倦和畏懼。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取不同的有趣方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。

讓幼兒高高興興地投入剪紙活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個(gè)花瓶展示會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，我又把一張張紙剪成一個(gè)個(gè)奇特的花瓶，進(jìn)一步給予幼兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。

二、創(chuàng)造良好的剪紙環(huán)境

剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動(dòng)，但是，如果沒有適宜于幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動(dòng)中充分的發(fā)展。

由于剪紙是一種民間藝術(shù)，對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說平時(shí)接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。比如教室的墻面可以布置一幅典型的剪紙畫，新年來(lái)臨之際可以在窗上添有各種各樣的窗花，而各種區(qū)角內(nèi)也可以放置一些與主題有關(guān)的幼兒剪紙作品。

三、從易到難、循序漸進(jìn)在剪紙

教學(xué)中，孩子們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)剪紙已有了一定的基礎(chǔ)，會(huì)剪一些最基本的線條，所以我就讓他們?cè)谶@基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剪圖形。在剪的過程中，我逐漸教授一些技巧。例如在剪圓的時(shí)候可以將正方形的紙對(duì)折，然后剪出半圓，打開后即成為一個(gè)圓形。通過多次的折紙，剪一刀就可以成為五角星等。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的難度逐漸增加，十分適合幼兒的發(fā)展水平。

四、有效地進(jìn)行指導(dǎo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)。把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來(lái)，使幼兒感到有趣并易于理解接受。在剪紙活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)指導(dǎo)幼兒剪紙，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)

1.耐心等待，適時(shí)幫助。①思考的時(shí)間：幼兒的剪紙活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過程。在幼兒動(dòng)手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考。離開了思考，無(wú)次序、無(wú)目的的動(dòng)手操作是無(wú)法達(dá)到預(yù)定目的的。②介入的時(shí)間：仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況，通過他們的動(dòng)作、面部表情、同伴間的對(duì)話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來(lái)推測(cè)他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見情況就加以干預(yù)。③制作的時(shí)間：因?yàn)橛變河心芰Σ町悾瑯拥淖髌?，能力較強(qiáng)的幼兒可能需要的時(shí)間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間。不能因?yàn)槟芰^強(qiáng)的幼兒完成了就強(qiáng)迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

2.分類指導(dǎo)，共同提高。在活動(dòng)中，有可能會(huì)出現(xiàn)大部分幼兒不會(huì)的情況?？赡艿脑蛴腥?，一是教師在操作前忽略說明，二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對(duì)個(gè)別的問題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索、用“老師相信，你一定能行！”，對(duì)能力一般的幼兒，我們可以悄悄地說：“別著急，想一想，你會(huì)做的?！睂?duì)于能力差的幼兒，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

3.讓幼兒自己探究。在最初的剪紙活動(dòng)中，老師通過口頭講解和演示引導(dǎo)，幼兒會(huì)跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率高，作品準(zhǔn)確、精致使人愛看。這種剪貼活動(dòng)雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。后來(lái)我開始把制作物品的圖紙展示出來(lái)，并從講解圖紙開始引導(dǎo)幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來(lái)完成作品。這樣的教學(xué)方法給了孩子們更多更大的活動(dòng)時(shí)間和空間，真正把腦力活動(dòng)與手的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

4.剪紙與繪畫、粘貼相結(jié)合，豐富作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體，如：剪蝴蝶，其中細(xì)小的部分：蝴蝶的觸角，幼兒很難剪出，所以指導(dǎo)幼兒可以先用筆畫出，再進(jìn)行剪。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或把圖案貼上，使作品更豐富，美觀。剪紙是一種實(shí)用性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、流行最為廣泛的民間藝術(shù)。它不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶，而且還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，并且繼承里中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，所以，我認(rèn)為在幼兒園開展剪紙教學(xué)是十分有必要的。