如何在民間游戲中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

徐宏

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，特別是民間游戲，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，教師的教育觀念不斷更新，教師的行為不斷改善，不少教師也有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高游戲的有效性。但在我國目前的幼兒教育實(shí)踐中，因受各方面因素的影響，教師和幼兒的互動(dòng)還顯得很消極和被動(dòng)。那么，在幼兒園活動(dòng)中，該如何構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)呢？

一、創(chuàng)造和諧、愉悅、自由、寬松的互動(dòng)環(huán)境

師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。記得在一次音樂《秋天》中，在主題音樂的播放下，我啟發(fā)幼兒用肢體語言表現(xiàn)秋天落葉飛舞的樣子。我不停地鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)編，可孩子們總是不投入，有的期待我直接教動(dòng)作，有的剛要試著創(chuàng)編新動(dòng)作，可一接觸老師的目光反而拘謹(jǐn)起來，結(jié)果編出的動(dòng)作很不理想。在臨近下課時(shí)，我決定給孩子們一些絕對(duì)自由的創(chuàng)作時(shí)間，于是我遠(yuǎn)離孩子的視線。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)擁有自己的自由天地時(shí)，十分興奮。他們開始大膽交流，隨音樂做出各種隨心所欲的動(dòng)作。有的伸開雙臂、頭仰得高高的，腳下飛快地旋轉(zhuǎn)；有的雙手環(huán)抱，閉著眼睛，身體左右搖擺……可以看出，孩子們已真正融入了活動(dòng)之中。當(dāng)我再次踏入教室時(shí)，幼兒的創(chuàng)作已基本成熟，我適當(dāng)指導(dǎo)加上幼兒積極配合，這次活動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)想。

二、分組游戲，減少人數(shù)，提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)

在以往的活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師既要忙于完成活動(dòng)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂活動(dòng)環(huán)境，往往是應(yīng)接不暇，顧此失彼。在進(jìn)行分組活動(dòng)后，減少了活動(dòng)中幼兒的人數(shù)，這就大大提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率，為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件

新《綱要》指出，師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件，能否對(duì)幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。當(dāng)然，教師在活動(dòng)中的關(guān)注指向不能僅僅停留在師幼互動(dòng)上，還應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，隱性指導(dǎo)幼兒，同時(shí)促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、靜動(dòng)互動(dòng)等多向互動(dòng)。

四、調(diào)整角色定位，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，點(diǎn)明了在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動(dòng)的目的就是解放孩子，讓孩子動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo)，幼兒就會(huì)像一盤散沙，變得自由散漫。這種放任自流，缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)幼兒的發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在民間游戲中感受最深，在組織幼兒分組活動(dòng)做不同的動(dòng)作時(shí)，如果讓孩子按照自己的意愿去玩，結(jié)果往往是一片混亂。實(shí)際上在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

五、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。

六、正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系

如何正確地面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯栴}。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。在師幼互動(dòng)中，教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情達(dá)理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛和歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，反而違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能使每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

民間游戲的開展是幼兒教育事業(yè)的新的重要突破點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務(wù)，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，教師應(yīng)熱切地關(guān)注每一位幼兒，在師幼互動(dòng)中不斷提高自身水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，在教學(xué)相長的過程中，做好積極的、有效的師幼互動(dòng)。