幼兒早期教育與發(fā)展芻議

拉巴瓊達

自20世紀末期以來，人類社會的發(fā)展在政治、經(jīng)濟以及科學技術和信息時代的威脅之下，已經(jīng)顯得步履維艱。隨之而起的世界政治格局、經(jīng)濟利益的重新分配、生態(tài)平衡的打破以及在消費競爭、物質(zhì)至上和享樂至上等思想基礎之上而引起的道德精神危機，激勵著有志之士竭力尋求解決各種社會問題的探求。其中，教育無疑充當了“先鋒”角色，這在聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存----世界教育的今天和明天》和《教育----財富蘊藏其中》兩個報告中得到了充分的說明、而兒童的早期教育是社會培育一代新人的初始階段，是基礎教育之基礎，其地位和作用已為越來越多的科學研究不斷揭示和證明。我國的兒童早期教育應該關注兒童發(fā)展的哪些方面？應該在兒童教育上做哪些方面的改革？下面本人將結合自身的工作實踐談談對現(xiàn)代教育的理解。

一、兒童人格與品德發(fā)展比知識灌輸，智力發(fā)展更為重要

如今中國社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展正處于快速轉(zhuǎn)型期，在這一轉(zhuǎn)型過程中由于地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對這種社會現(xiàn)實的直接反映就是教育的“功利性”。家長和教師特別注重對兒童進行早期知識的傳授和才藝的培訓，而嚴重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等兒童社會性發(fā)展方面的培養(yǎng)和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。

二、了解兒童生活，應對學習的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導作用

以學校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰(zhàn)。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務教育，其中相當數(shù)量的家長還受到過高等教育。他們已經(jīng)比自己的父輩有了更新的教育子女的意識，條件和能力。他們在兒女出生后，入園前，就開始有意識對子女進行力所能及的教育了。因此，了解當今兒童的社會生活是教育兒童的基礎，了解當代兒童的學習的特點是教學的基礎，只有了解了當代的兒童才能真正教育好兒童。

三、適應現(xiàn)代教育，鞏固幼兒園的主導作用

面對家庭教育和當代大眾媒介的迅猛發(fā)展給幼兒園教育帶來的影響力衰減的問題，作為一名幼兒教師，正面臨著前所未有的壓力，切身體會到責任之重大。下面本人將結合三年來的在幼兒園的工作經(jīng)歷，談談對于如何鞏固幼兒園教育的主導作用可以采取的一些方法和途徑。

（一）積極創(chuàng)設安全、溫馨、快樂的幼兒心理環(huán)境

1.教師樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度。尊重、鼓勵幼兒，建立良好的師幼關系。良好師幼關系的構建有利于幼兒的性格品質(zhì)培育、心理健康維護、心理動力激發(fā)以及行為表現(xiàn)的引導，有利于防治心理問題及行為問題。實踐證明，幼兒不喜歡“權威----服從”型的師幼關系，喜歡游戲伙伴型的師幼關系。教師應首先改變“高高在上”的教育觀念和行為，“蹲”下來與幼兒溝通，克服他們怕羞、膽怯等心理障礙，主動鼓勵和支持幼兒交往。

2.引導幼兒客觀評價，創(chuàng)建和諧集體氛圍，幫助幼兒建立良好同伴關系。幼兒園是幼兒最初接觸的集體活動場所。幼兒在幼兒園活動過程中。逐漸建立和發(fā)展了一種與同齡人的直接交往關系，即同伴關系。同伴關系不良是兒童成長和發(fā)展中的一個危險因素。具體來說：

①不受歡迎（特別是遭到同伴的拒絕）是一個壓力源，會導致兒童的焦慮和心理不健康；

②交不到朋友就意味著得不到社會和情感支持。而得到社會和情感支持對一個人的精神康復起著至關重要的作用；

③來自同伴的拒絕可能導致兒童自尊個自我效能的降低，實踐發(fā)現(xiàn)，同伴關系不良的兒童往往會表現(xiàn)出許多破壞行為、攻擊性和敵意、不合作，或態(tài)度冷漠、行為退縮等不良的問題行為。

（二）以豐富活動為載體，促進幼兒身心健康發(fā)展

1.在幼兒日常生活中開展心理健康教育。利用游戲訓練法，提高幼兒能力。通過表演游戲，培養(yǎng)幼兒交往、表現(xiàn)及參與能力。結合集體教學，經(jīng)常讓幼兒扮演故事中的角色，模仿故事中的對白，學習表現(xiàn)故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)及參與能力，以激發(fā)幼兒表演愿望和自信心。2.擴大幼兒交往空間，提高社會適應能力。利用社會資源，拓展教育空間。讓幼兒走向社會，學會與陌生人交往，學會適應、自律、樹立勇敢、自信和獨立的精神。因地制宜，利用幼兒園周圍環(huán)境，開展“游玩動物園”、“親子活動”等活動。

（三）家園同步，形成合力，共同促進幼兒健康成長

對幼兒實施心理健康教育是一個長期，連續(xù)過程，也是幼兒園、家庭、社會共同的課程。幼兒心理問題的形成與父母的教育觀念和言行有較大關系。因此，教師與家長要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長宣傳幼教知識，讓家長明確各階段教育的重要內(nèi)容和要求，及時反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家長會、家訪、家長開放日等多種形式，讓教師走進幼兒的家庭生活，讓家長參與幼兒的集體活動。

保持幼兒園教育在兒童成長中應有的主導作用，幼兒園教育就必須從內(nèi)容、形式到教育者的知識結構、教學技巧等方面進行有針對性的改革、調(diào)整和創(chuàng)新。在了解當今家庭教育、大眾傳媒對兒童影響的基礎上。統(tǒng)整教育信息、手段與功能，探索一條兒童早期教育的新路。

（作者單位：西藏日喀則地區(qū)江孜縣幼兒園）

（作者編校：楊娟）