墻壁對(duì)話的“輻射”作用

張燕

幼兒園墻壁環(huán)境的布置一直是幼兒園生活的一個(gè)重要組成部分。近年來，我國幼教界一直在提倡環(huán)境布置的重要性，班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然發(fā)生著變化。目前。在我們墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在著教師主觀能動(dòng)多，幼兒參與少，家長(zhǎng)馬虎應(yīng)付的問題，看著琳瑯滿目的墻面環(huán)境，我們還應(yīng)不斷的反思“墻壁真正的說話了嗎？”作為教育者，我們思考的不僅有幼兒，在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師的作用是什么？怎樣讓家長(zhǎng)認(rèn)同我們的墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)？

案例描述及分析

“三.八“婦女節(jié)馬上要到了，幼兒園組織各班開展感恩教育活動(dòng)，我班的活動(dòng)也在火熱的進(jìn)行中。

“小朋友，你們最愛媽媽，誰來說說，你的媽媽像什么？”

可可說：“我的媽媽像一個(gè)公主，她每天出門上班前都要打扮，可漂亮了！”

雅璇說：“我的媽媽像一頭兇猛的獅子，每當(dāng)我出錯(cuò)時(shí)她都發(fā)很大的脾氣?！?/p>

雨欣說：“我媽媽就像一只袋鼠，他走到哪都會(huì)帶著我?！?/p>

“你們的媽媽到底像什么呢，你能用手里的畫筆畫出來嗎？”還沒等我說完，孩子們便迫不及待地動(dòng)手開始了。豪志問道：“老師，這次的作品是不是也是貼在墻上？”我看著孩子們期待的目光說：“肯定要貼的，小朋友可一定要認(rèn)真畫，把教室的墻打扮得更美！”

【分析】

在活動(dòng)中，我將幼兒提供給我的各種信息向幼兒提出了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步設(shè)想，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，幼兒在不經(jīng)意的過程中便成了墻面設(shè)計(jì)的主人。當(dāng)幼兒對(duì)身邊熟悉的事物產(chǎn)生興趣時(shí)，我首先采用了引導(dǎo)的方式，啟發(fā)幼兒挖掘熟悉事物的更加深層次的東西，其次讓幼兒開展思維，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，“看看熟悉的人物像什么”激發(fā)幼兒創(chuàng)作作品的興趣，第三步以商量的口吻和幼兒約定作品是要上墻的，提高幼兒的主人翁意識(shí)，明白自己才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

“我眼中的媽媽”主題墻展出后在幼兒和家長(zhǎng)之間引起了很大的轟動(dòng)。課間活動(dòng)和區(qū)域游戲時(shí)，我不時(shí)會(huì)聽到孩子們稚嫩的話語：“你看，我的媽媽多像一只漂亮的孔雀，她每天早上還要給我打扮呢！你看我也漂亮吧！”“我的媽媽是變色龍，它高興時(shí)像一只小鳥，唱出好聽的歌，可媽媽生氣了就變成了大老虎，連爸爸也害怕呢！”每天幼兒入園和離園時(shí)，都會(huì)把爸爸媽媽拉到墻邊，告訴他們：“這是景怡的媽媽，景怡說她媽媽像一頭黃牛，因?yàn)樗膵寢屖抢蠋煟刻於己苄量??！薄⒆觽儾粌H講述了自己媽媽的故事，也向家長(zhǎng)介紹了別的小朋友媽媽的故事，家長(zhǎng)們也頗有興致地加入了我們的主題活動(dòng)中，積極支持幼兒園工作。

案例反思：

1.墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師觀念應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變。

《綱要》中多處指出尊重幼兒，保障幼兒的權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強(qiáng)調(diào)幼兒是獨(dú)立的人，是活動(dòng)的主體。而作為教師的我們，要充分相信幼兒的有能力主動(dòng)地探索周圍世界，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)。其次要承認(rèn)幼兒在發(fā)展速度，發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)上的差異，允許幼兒獨(dú)立地自我思考、決策，自己解決問題和發(fā)表主見。讓幼兒根據(jù)自己的能力和興趣選擇墻面內(nèi)容，確定方法，安排計(jì)劃，評(píng)價(jià)結(jié)果。必須樹立幼兒在墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)中成長(zhǎng)的觀念，必須重視幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒的影響……尊重差異，發(fā)揮主體意識(shí)的個(gè)性化教育才是適合幼兒發(fā)展的教育。

2.在墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中體現(xiàn)合理有序的師幼互動(dòng)，師幼雙方共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

“師幼互動(dòng)”是《綱要》不斷強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞匯，要想建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，教師必須對(duì)自身的角色定位進(jìn)行調(diào)整，由簡(jiǎn)單的管理者，指揮者和決策者變?yōu)榉e極師幼互動(dòng)的組織者，幼兒發(fā)展的支持者，幫助者和促進(jìn)者。在墻面對(duì)話的創(chuàng)設(shè)中，要求我們教師能根據(jù)幼兒的反饋信息不斷調(diào)整角色定位，時(shí)而是支持者，時(shí)而是合作者，時(shí)而是參與者。但無論是哪種角色，有一共同的特點(diǎn)就是“隨動(dòng)”，即“追隨幼兒”，把幼兒當(dāng)作墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，通過必要的，適時(shí)的支持，幫助，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒在墻面對(duì)話的環(huán)境布置中會(huì)通過各種表現(xiàn)，將自身的發(fā)展水平、興趣、經(jīng)驗(yàn)等信息反饋給教師，教師則需要圍繞這些信息向幼兒提出墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想，讓幼兒通過參與討論，共同確定墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方案。隨著活動(dòng)的深入，教師幼兒將不斷地調(diào)整、補(bǔ)充、修改墻面環(huán)境，再次利用墻面環(huán)境學(xué)習(xí)。這種有序的活動(dòng)使墻面真正地成為促進(jìn)幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的媒介。

問題的提出：

墻壁環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，目的就是想讓幼兒在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中與環(huán)境、教師、同伴、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生多方位、多角度、多層次的互動(dòng)。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的觀念雖然改變了，但行為卻總是處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位，家長(zhǎng)和幼兒的作用怎樣才能更有效地介入；墻壁環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒主體性能力的培養(yǎng)和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)之間還不斷有沖突出現(xiàn)；怎樣在活動(dòng)中把握自主能力的養(yǎng)成度，這些問題還有待我做進(jìn)一步的研究。