研，然后知美！

馬靜

一、課題研究的成效與反思

1.促進(jìn)了幼兒全面、健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

我們通過敘述性觀察記錄、符號性行為觀察、成長檔案、階段性統(tǒng)計分析、學(xué)期統(tǒng)計分析、幼兒個案的專項(xiàng)分析、期初和期末幼兒發(fā)展對照后的終結(jié)性評價、全體幼兒發(fā)展?fàn)顩r的班級評價等對幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面進(jìn)行有計劃有步驟地評價和分析發(fā)現(xiàn)，通過生態(tài)式教育與蒙臺梭利教育相融的策略和方法的實(shí)施，混齡班級里形成了交往、合作、自主學(xué)習(xí)、相互關(guān)懷的和諧氛圍，幼兒呈現(xiàn)出一種積極、主動、快樂的狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)過程成為全身心投入其中的自發(fā)、主動、深入、持久的過程，更有效地促進(jìn)幼兒社會性、獨(dú)立性等方面的發(fā)展，大部分幼兒都在原有基礎(chǔ)上獲得了全面、健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)的發(fā)展。

行動研究促動教師主動學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中教師們面臨著不同的困難，為了縮短這種距離，解決教學(xué)難點(diǎn)和困惑，我們通過集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，研讀了大量的蒙臺梭利著作，了解了兒童的成長歷程與發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)踐中逐漸意識到：能否做一名合格的蒙氏教師取決于教師能否站在幼兒的立場上去觀察他們，從尊重兒童的角度去發(fā)現(xiàn)其成長需求，了解每個幼兒在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面存在著個體差異，敏銳察覺幼兒的敏感期何時到來，及時引導(dǎo)，調(diào)整教育內(nèi)容、方式，因人施教，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。課題組教師根據(jù)自我發(fā)展需要，積極制定個人目標(biāo)，通過自學(xué)、進(jìn)修、各級培訓(xùn)等途徑獲得理論和實(shí)踐提高的機(jī)會。

近幾年，我園先后邀請北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、新加坡蒙臺梭利教育機(jī)構(gòu)、省教科院的專家梁志燊、屠美如、錢繼芳、蘇小妹等來園指導(dǎo)，并先后派教師帶著課題去北京、深圳、珠海、廣州、成都、天津等接受系統(tǒng)培訓(xùn)，園長和課題組教師參加了蒙臺梭利教育研究國際會議，這些活動的開展，使教師對蒙臺梭利教育理論的理解、實(shí)際運(yùn)用幼兒行為的觀察分析能力等教育教學(xué)能力得到了提高，推進(jìn)了我園的教科研水平和教師隊(duì)伍的成長。教師們意識到，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循以自我個性化為動機(jī)的自由學(xué)習(xí)原理，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己內(nèi)在潛力的指南來選擇工作內(nèi)容，使幼兒的發(fā)展根植于自我教育和自我了解之上。在評價方式上，轉(zhuǎn)變過去對幼兒進(jìn)行的“結(jié)果評價”方式，而是通過評價、幫助幼兒發(fā)展、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。

通過近幾年開展蒙臺梭利混齡教育的實(shí)踐研究，教師書寫了近千份《日觀察表》、《月分析表》、《綜合發(fā)展評估表》、《幼兒跟蹤調(diào)查問卷》、《幼兒成長發(fā)展報告》等。教師們根據(jù)自己設(shè)立的班級小課題撰寫了相關(guān)的教育案例分析和研究論文近百篇，其中獲得了省、市、區(qū)各教育部門的一、二、三等獎項(xiàng)。在參與研究的過程中，教師們還積極參與編寫教材，有北京兒童之家出版社出版的蒙臺梭利系列《幼兒DIY》、《蒙臺梭利主題》教學(xué)活動設(shè)計，并參與中央教科所“禮儀品格素質(zhì)教育實(shí)踐與研究——邏輯思維數(shù)學(xué)子課題”的研究工作，設(shè)計了大、中、小年齡段的幼兒數(shù)學(xué)活動共54個。參與課題的多名教師獲南京市、鼓樓區(qū)骨干教師和青年優(yōu)秀教師。09年的我園“蒙臺梭利混齡實(shí)踐研究”課題在“3-6蒙臺梭利實(shí)踐研究”課題組是中期匯報中獲得特殊貢獻(xiàn)獎。

3.促進(jìn)了社會、家庭等多方資源的運(yùn)用與聯(lián)動。

通過混齡課程的研究，使得形成合力，統(tǒng)一育兒觀念，讓蒙臺梭利教育走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭。近幾年來，我園已形成以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體、以社區(qū)為依托的家長學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，家長、學(xué)校和社會三方溝通、合作，教育互補(bǔ)，形成合力。家園共同建構(gòu)和諧健康科學(xué)的幼兒成長環(huán)境和校園文化。2001、2003、2005、2007年我園曾連續(xù)榮獲鼓樓區(qū)先進(jìn)家長學(xué)校稱號，2008年榮獲江蘇省先進(jìn)家長學(xué)校稱號。江蘇少兒教育頻道、南京少兒頻道、金陵晚報等多家媒體與我園合作，報道系列校園文化活動實(shí)錄。并先后邀請我園賀為民園長進(jìn)行專家論壇，部分教師、混齡班家長參與了系列節(jié)目訪談活動等。

二、課題研究的問題與深化

從總體上看，“蒙臺梭利之混齡研究”達(dá)到了預(yù)期的研究成效。但是在研究過程中特別是在將要結(jié)題的時候回溯研究過程和梳理研究成果時，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如何進(jìn)一步完善蒙臺梭利混齡教育的課程，使其更合理，更科學(xué)，更適合現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要？如何更加科學(xué)合理的對孩子的行為進(jìn)行觀察和評價？因此，我們將繼續(xù)深入研究蒙臺梭利混齡教育的有關(guān)問題，并將有關(guān)問題的研究與我園的國家級立項(xiàng)課題《為快樂人生奠基——建構(gòu)適合幼兒健康成長的幼兒園》（教育部“十五”滾動課題）相結(jié)合，以期得到進(jìn)一步的深化，取得新的突破。

因?yàn)橛眯墓ぷ鳎覀兂蔀榱撕⒆觽兊牧紟熞嬗?。一個會心地微笑、一個親密地?fù)崦?、一個翹起的拇指、一句親切地問候……構(gòu)成了我們和孩子們心與心的碰撞，情與情的交流，當(dāng)孩子們很自然地與我們親熱時，感動和幸福便會涌上心頭……我們愿永遠(yuǎn)與孩子們一起成長！

（作者單位：江蘇省級機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（責(zé)任編校：周世剛）