“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探疑

張志英

“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)由問題導(dǎo)向課堂，由問題驅(qū)動(dòng)課堂，課堂以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，課堂中體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑、探疑、解疑三個(gè)環(huán)節(jié)，在這之中我覺得探疑部分最能展示孩子們各方面的能力。探疑分為自主探疑和合作探疑兩部分，下面我分為兩部分談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生探疑。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探疑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探疑

在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形銳角三角形各一對(duì)，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通過拼、接、移、剪成以前學(xué)過的平面圖形，自己動(dòng)手尋找和推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算方法。有的同學(xué)用一對(duì)三角形拼成了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形；有的同學(xué)用一個(gè)平行四邊形剪成兩個(gè)完全一樣的三角形；也有的同學(xué)只用一個(gè)三角形，通過割補(bǔ)方法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系。通過觀察，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。在教師創(chuàng)設(shè)的問題中，學(xué)生動(dòng)腦探索，不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

2.親歷建構(gòu)過程，引導(dǎo)自主探疑

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，輕過程，學(xué)生不需要自主探索，只要認(rèn)真聽講和記憶。這種教學(xué)方法排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思考性。而新課程強(qiáng)調(diào)的則是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去創(chuàng)造。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

3.解決實(shí)際問題，引導(dǎo)自主探疑

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的學(xué)習(xí)氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新，升華自主探疑

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生操作性思維形成的重要途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生拼一拼，擺一擺，折一折，畫一畫，想一想，盡可能地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生創(chuàng)造的“激流”和“沖浪”，學(xué)生就能沖出定勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大膽提出與眾不同的看法和想法，去品嘗成功的愉悅。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生合作探疑

1.把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高參與的欲望

合作并非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進(jìn)行，教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著迫切的欲望投入合作探疑之中。

（1）在課的引入階段，營(yíng)造小組合作探疑的積極氛圍。例如：學(xué)習(xí)相遇問題，為了掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，在課的開始，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時(shí)”四種不同的動(dòng)作，通過具體的演示，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，積極主動(dòng)開始了對(duì)知識(shí)的探求。

（2）當(dāng)思考出現(xiàn)困難，需要群策群力時(shí)進(jìn)行合作探疑。如上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，播放某路口機(jī)動(dòng)車通過時(shí)的一段錄像，讓學(xué)生對(duì)不同種類車輛通過的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)時(shí)，盡管很認(rèn)真地進(jìn)行觀察與記錄，但仍無法準(zhǔn)確進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這時(shí)，有學(xué)生提出了小組合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生自然地感到分工合作的重要性，并通過合作順利完成了任務(wù)。

（3）學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行合作探疑。出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)冷靜地思考，理智地分析，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我提出：0有沒有倒數(shù)？部分學(xué)生說“0的倒數(shù)是0”，部分學(xué)生說“0沒有倒數(shù)”，雙方堅(jiān)持已見、互不相讓。我趁機(jī)說：“你能說明理由嗎？請(qǐng)分組討論?！奔w交流時(shí)，有的從分?jǐn)?shù)的意義說明：“0如果有倒數(shù)，寫成分母，而0不能作分母，所以0沒有倒數(shù)”。有的從倒數(shù)的意義說明：“找不到哪個(gè)數(shù)與相乘等于1，所以0沒有倒數(shù)”。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)展了思維。

（4）解答“開放型”問題時(shí)進(jìn)行合作。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中我常常會(huì)安排一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出的答案可能會(huì)五花八門，這時(shí)可以安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論展示出來，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。

2.給足充分的合作交流時(shí)間，促進(jìn)有效合作合作探疑的時(shí)間太短，會(huì)使合作探疑流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)合作這一環(huán)節(jié)時(shí)，一定要有預(yù)案，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握合作技巧。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作的技能，促進(jìn)有效交流交流是合作學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過交流，學(xué)生的不同見解才能匯集，才能融合為集體的智慧。那么老師如何讓學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行交流呢？

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。我在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，并有效地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作前的獨(dú)立思考。例如上《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，當(dāng)用課件出示圓形與正方形的一段路程時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你認(rèn)為哪段路程長(zhǎng)一些？能算出具體的路程嗎？接著鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

學(xué)會(huì)傾聽。我常告訴學(xué)生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發(fā)言，當(dāng)與自己意見發(fā)生沖突時(shí)要善于表達(dá)意見，并教給學(xué)生一些發(fā)表意見的模式，如“我認(rèn)為××同學(xué)回答得很好……”，“我覺得××同學(xué)的意見是對(duì)的，但我有補(bǔ)充……”，“我××認(rèn)為同學(xué)的意見是錯(cuò)的，我的看法是……”，“請(qǐng)問××同學(xué)……”等。在課堂教學(xué)中，用一定的時(shí)間進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)能力提高了，同時(shí)傾聽與反應(yīng)能力也有一定提高。

學(xué)會(huì)討論。為了提高討論的質(zhì)量，我常教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。例如，我在上《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是圓的周長(zhǎng)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：利用桌上的物品，你們能想辦法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？比一比，哪個(gè)小組的方法多。

學(xué)會(huì)表達(dá)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。我在表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，會(huì)以自己的示范為主。首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何把一句話說完整；其次，再教他們?cè)鯓幼龅接袟l理。例如在解決問題部分的教學(xué)中，我就比較重視讓學(xué)生都來說說自己的思考過程。全班匯報(bào)展示成果時(shí)，我會(huì)讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。

總之，合作探疑應(yīng)該建立在自主探疑的基礎(chǔ)之上，走出為合作而合作的形式主義誤區(qū)，建立有序的合作交流的常規(guī)，抓住恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯钠鯔C(jī)，才能讓孩子們?cè)谔揭傻倪^程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，才能探出精彩。