“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)中小組合作的契機問題

賴文杰

隨著學(xué)?！叭蓡栴}導(dǎo)學(xué)”課堂實踐越來越深入，對于什么是“三疑問題導(dǎo)學(xué)”我有了初步的了解，也在自己執(zhí)教的班級進行了第一輪的課堂改革實踐。經(jīng)歷了這輪課例研究，一些感想與啟發(fā)，記錄一二。

“三疑問題導(dǎo)學(xué)”課堂模式中一個重要的環(huán)節(jié)即是“探疑”，在這一階段學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探疑，小組合作學(xué)習(xí)探疑，在我的認知里，小組合作學(xué)習(xí)探疑最為關(guān)鍵。因為，“小組合作”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)在傳授知識的過程中重結(jié)果不重原因，重結(jié)論不重過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與，致使學(xué)生知其然不知所以然，學(xué)習(xí)活動在很大程度上成為機械記憶，再次發(fā)現(xiàn)的探索能力和“重組知識”的綜合能力得不到有效的訓(xùn)練，失掉了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“探疑”精神的大好機會，學(xué)生只能是被動的接受，在教學(xué)活動中教師是主體，學(xué)生是客體。而“小組合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生之間的合作協(xié)助為基本的學(xué)習(xí)形式，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極參與，落實了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想，符合了我們“三疑問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心觀念。因此，我在自己的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)探疑的環(huán)節(jié)。但是，效果不盡如人意。

通過課后的反思與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，在我的教學(xué)設(shè)計中小組合作學(xué)習(xí)過濫，太熱衷小組合作學(xué)習(xí)，不顧實際，時機不夠恰當(dāng)。學(xué)生自己獨立就能解決的問題仍要進行小組合作學(xué)習(xí)，也沒有給學(xué)生留下足夠的時間，先讓學(xué)生獨立思考后再小組交流，使學(xué)生失去了思想交流碰撞的機會，小組合作學(xué)習(xí)成了無效環(huán)節(jié)。我在其他老師的課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)習(xí)機會都被優(yōu)生搶先，學(xué)困生沒有思考的空間、表現(xiàn)的機會，致使優(yōu)生越來越好，學(xué)困生越來越弱，依賴性越來越強，解決學(xué)困生問題成了該模式需要解決的重要問題。并且，小組合作學(xué)習(xí)以后，教師還要不要講？相信許多教師和我一樣把握不好，不是不講，就是講得過多過細。記得曾經(jīng)教研員劉老師就給我提出過，我的課堂有點啰嗦，學(xué)生匯報清楚了還要重復(fù)講。或許就是害怕學(xué)生聽不懂，課堂上不敢放手的心理在作祟吧。

怎樣把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機呢？

首先，應(yīng)該認清，小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。小組合作學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的補充和完善，發(fā)揮合作作用，取長補短，完善個體。學(xué)生能夠自己獨立解決了的問題何必再去小組合作學(xué)習(xí)，多此一舉。比如1+1=2這種淺顯易懂的問題，學(xué)生能夠一口回答，就沒必要再小組合作討論了。

其次，正確把握學(xué)生的學(xué)情。由于各班學(xué)生的學(xué)力不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，思維方式不同，能力有差異，解決同一個問題也出現(xiàn)不同的情況，也許這個班學(xué)生能夠獨立完成，那個班學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)也很吃力。也就是說，小組合作學(xué)習(xí)必須立足學(xué)生，只有這樣才是最有效的學(xué)習(xí)。所以，利用好學(xué)生的前測和前訪談，根據(jù)前測、前訪談的結(jié)論來設(shè)計自己的教學(xué)方案很有必要。

再次，合理安排小組成員以及發(fā)言順序。學(xué)習(xí)小組的確立一般是同桌兩人一個小組，前后桌四人一個大組。兩人小組一般安排一個優(yōu)生，一個程度低點的學(xué)生組成。難度一般的問題由同桌討論，討論時可讓程度低點的學(xué)生先說一說自己的想法，這樣既照顧程度低點的學(xué)生，使他不產(chǎn)生思想上的依賴。前后桌四人大組，自然包含了兩個程度高點的學(xué)生，兩個程度低點的學(xué)生，可以討論解決難度較大的問題。為了解決程度低點的學(xué)生的問題，給程度低點的學(xué)生更多思考的空間與機會，教師在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按學(xué)力程度編成①、②、③、④，①為組長。事先對小組長進行培訓(xùn)，使他們具備協(xié)助教師分工、正確評價組員等能力。討論時可以按④③②①這樣的順序發(fā)言，比如④同學(xué)發(fā)言即使出現(xiàn)錯誤，即不會被同學(xué)嘲笑，也可以得到①、②、③同學(xué)的糾正，通過相互討論、思想碰撞交流，相互學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽回應(yīng)能力，又達到了共同進步的目的。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師也不是無事可做，應(yīng)該有目的的參與到小組的學(xué)習(xí)中，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“探疑”。

指導(dǎo)不是教師跳出來取代學(xué)生的自我表演，看見學(xué)生一時無法得出正確的結(jié)論就迫不及待沒有耐心的馬上講解，要給學(xué)生留夠思考的時間與空間。但也不是說教師就一味放手讓學(xué)生蠻干，什么也不講?！爸v”環(huán)節(jié)應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)之后，但并不是什么都講，學(xué)生自己研究清楚了講解明白了的不講，學(xué)生實在弄不明白的問題、有不同意見的問題、易錯易混淆的問題要講。小組合作學(xué)習(xí)之前教師的“講”，只是學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)或?qū)W法的指導(dǎo)，不是取代學(xué)生把結(jié)論說出來。

“三疑問題導(dǎo)學(xué)”模式的探究才剛剛起步，許多環(huán)節(jié)都還做得不足，有待我們及時的發(fā)現(xiàn)與解決，相信通過我們不斷的努力，不斷的反思與總結(jié)，我們的課堂改革一定會取得圓滿成功！