無疑須有疑，有疑求無疑

熊維潔 陳潔 李敏 張志英

朱熹曾云：“學(xué)貴有疑。讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始?！笨梢?，學(xué)習(xí)就是一個“以質(zhì)疑始、以釋疑終”的過程，其關(guān)鍵就是如何在“疑”字上下工夫。

一、前測后測及訪談基本情況

前測主要是對基本知識、基本概念、基本技能及生活經(jīng)驗考察，對基本知識、概念熟練掌握的達(dá)到了55%，主要是對周長和面積的概念不能正確區(qū)分，可能與周長概念是上期學(xué)的知識有一定的遺忘有關(guān)。對于基本技能掌握較好達(dá)到81%。對于聯(lián)系生活實際，有豐富的生活經(jīng)驗的達(dá)29%。通過前測說明學(xué)習(xí)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。后測發(fā)現(xiàn)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對面積知識掌握比較牢固，并能運用知識解決一些實際問題，很好的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。但對于周長掌握不牢固，這與前測結(jié)果吻合。

通過訪談了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，都會獨立思考，然后樂于與同學(xué)老師交流，有非常強烈的與同學(xué)合作的意識，在小組合作中，每個孩子都知道分工合作，明確職責(zé)，解決問題。

二、以“疑”推進

在本節(jié)課中質(zhì)疑得到了充分的體現(xiàn)，一共有8次質(zhì)疑。

第一次質(zhì)疑：同樣一張卡片，但估計出來的結(jié)果有大有小，你有什么想法嗎？讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出學(xué)生自己的問題，也就是質(zhì)疑。為什么卡紙的結(jié)果不一樣呢？卡紙的面積是多少？在寬松的環(huán)境下學(xué)生提出了核心的問題，教師目標(biāo)達(dá)成度非常好。

學(xué)生第二次質(zhì)疑：你有什么好辦法能準(zhǔn)確地知道長方形的面積嗎？學(xué)生出現(xiàn)一排2個，5排，一排5個，2排，而面積都是10平方厘米。

學(xué)生第三次質(zhì)疑：為什么是一個圖形會出現(xiàn)不同情況呢？這樣讓學(xué)生發(fā)生真實的質(zhì)疑，提出自己在獨探中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣讓學(xué)生非常想解決這個問題，為后面的小組討論留下真實的疑問。這樣對學(xué)生來說，非常好，真實的發(fā)生質(zhì)疑。

師質(zhì)疑：你還能不能想出更聰明的辦法不用擺也能知道這個長方形卡片一排能擺幾個這個的小正方形呢？能擺幾排？這里讓學(xué)生四人小組合作探究，花四分鐘，讓學(xué)生總結(jié)出要知道面積就要測量出長是多少厘米，寬是多少厘米，就能算出長方形的面積。

師質(zhì)疑：同學(xué)們，請看看黑板上的表格，你發(fā)現(xiàn)了長方形面積的計算方法嗎？花了兩分鐘讓學(xué)生看表格，來討論表格的規(guī)律。

師質(zhì)疑：展示籃球場的圖片，我們要測量這個籃球場的面積，你覺得怎么辦？

三、教師“三導(dǎo)”

1.學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師起到引導(dǎo)的作用。教師的引導(dǎo)作用，首先就應(yīng)體現(xiàn)在把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識，讓學(xué)生參與到知識的形成過程，那個的思維引導(dǎo)到探索長方形面積公式的過程上來，讓他們?nèi)ンw驗建立“長方形的面積=長×寬”這個數(shù)學(xué)模型的過程與方法，太“單薄”了。教學(xué)中，教師充分注意了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，一步一步地把學(xué)生的思維從具體引導(dǎo)到抽象，直至總結(jié)出面積公式。環(huán)環(huán)緊扣，層層推進。只是學(xué)生的思維空間究竟有多大呢？現(xiàn)在采用在老師的引導(dǎo)下，提出自己關(guān)心的問題，讓學(xué)生去解決自己提的小問題來引導(dǎo)學(xué)生的空間想象能力與抽象概括能力。但同時教師沒有預(yù)設(shè)學(xué)生的思維過程，而是讓學(xué)生直接面對更多的問題情景，在更大的空間里促進學(xué)生個性化地思考與探索。教師是這一陣地的指揮員，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效地獲取知識，教師的學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。

2.學(xué)生探疑中，教師起到指導(dǎo)作用。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、學(xué)會到會學(xué)的方法，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，教師在課堂教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生去揭示知識的奧秘，提高課堂效益。

3.學(xué)生解疑中，教師起到輔導(dǎo)的作用。消除“位差效應(yīng)”，營造和諧氛圍。尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。適時評價，把握激勵時機。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求，多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定，多一點信任，少一點懷疑。

四、學(xué)生“三疑”

1.學(xué)生如何質(zhì)疑。導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”教學(xué)的導(dǎo)入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。何老師通過估一估長方形的大小讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)估得大小不同，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不一樣？面積到底是多少？我想知道怎么求長方形的面積？不僅能把學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變老師要學(xué)生學(xué)到我今天想了解這個知識，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。

2.學(xué)生如何探疑。學(xué)習(xí)新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。何老師首先運用教具、學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動之中，特別對于老師發(fā)給的學(xué)具，在拼一拼環(huán)節(jié)每一個孩子都積極的參與其中，獨自探疑非常認(rèn)真。在合作探疑時，何老師營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在小組合作的時候，安靜的課堂一下子就熱鬧了起來，同學(xué)們4人一組，有的站著有的坐著，有的邊比劃邊講解，有的認(rèn)真傾聽時而補充或者反對，每一個孩子都那么的專注其中。在全班匯報交流時，學(xué)生們更是爭著搶著要來匯報小組探討的結(jié)果，一個小組說完了，馬上就有一個小組補充，還有小組提出不同的意見。此時，孩子們的表現(xiàn)將本堂課推向了高潮。學(xué)生是真正的主角，他們張揚自己的個性，發(fā)揮全組人的智慧，鍛煉自己的膽量。

3.學(xué)生如何解疑。何老師通過一個基礎(chǔ)習(xí)題一個新知識探究的練習(xí)，鞏固了知識，檢查了效果，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。到最后，學(xué)生紛紛表示不愿下課，可見這樣的課堂是多么吸引學(xué)生呀，這樣的課堂讓學(xué)生們體會了學(xué)習(xí)的樂趣。

從本課看，學(xué)生在“質(zhì)疑、探疑、解疑”的過程中，一改過去被動接收的學(xué)習(xí)方式，而在教師的組織與指導(dǎo)下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問題，以更為積極的態(tài)度和更為活躍的思維投入學(xué)習(xí)。這就使課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學(xué)”，展示了“三疑”課堂的“以學(xué)生質(zhì)疑始，以釋疑而終”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，提高課堂效率。

五、我們的“三疑”

1.老師應(yīng)有“三疑”：質(zhì)疑：怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑？探疑：方法與策略是什么，化整為零。解疑：引導(dǎo)學(xué)生聚焦什么問題。

2.小組如何建設(shè)更加科學(xué)？

3.在面積學(xué)習(xí)的同時怎樣幫助學(xué)生透徹理解周長與面積區(qū)別？