“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式之我見

陳潔

一、什么是“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式

“三疑”即質(zhì)疑、探疑、解疑。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理問題，用這些問題驅(qū)動(dòng)課題；探疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主獨(dú)立探究和小組合作探究來解決之前提出的問題，老師起到穿針引線的作用；解疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行一些拓展性遷移性的練習(xí)，提升學(xué)力。

二、為什么要實(shí)施“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式

在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)诮虒W(xué)中，永遠(yuǎn)重復(fù)著這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”。本著解決問題的目的，從問題的提出開始，問題的分析推進(jìn)，問題的解決終結(jié)。比如說：關(guān)于《長(zhǎng)方形面積》一課，學(xué)生會(huì)提出長(zhǎng)方形面積是什么？長(zhǎng)方形面積怎么算？長(zhǎng)方形面積怎么帶上面積單位？等等，只可惜在這樣多的問題的功能，卻沒有在教學(xué)過程中發(fā)揮出來，驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極，卓有成效的學(xué)習(xí)。

為了改變填鴨式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以何林鈺老師提供的《長(zhǎng)方形面積》一課為載體，我們開始了“三疑問題導(dǎo)學(xué)模式”的探索。

三、怎樣實(shí)施“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式

為了順利的開展此次研究，我們將數(shù)學(xué)組全體老師分為：a、課堂信息反饋組。b、學(xué)生行為觀察組。c、教師行為觀察組。d、教案設(shè)計(jì)組。大家各司其職，圍繞三疑課堂開展了扎實(shí)的教研活動(dòng)。

四、我的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

1.從課堂信息組中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)

這次課例研究，我和熊維潔是課堂信息反饋組，我們的任務(wù)是：對(duì)上課班級(jí)優(yōu)、良、差各層次的學(xué)生進(jìn)行前后訪談，以及對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行前后測(cè)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“三疑問題導(dǎo)學(xué)模式”的課堂效果做出評(píng)估。在此之前，我從未做過前后測(cè)和前后訪談，所以我是從零開始學(xué)習(xí)，在不斷的探索中，不斷提高完善自己。

何林鈺老師為我們提供了三次課例研究。這三輪，我和熊維潔老師都進(jìn)行了相同的前后訪談，前訪談我們提出了如下問題：

“你喜歡數(shù)學(xué)嗎？”

“你喜歡小組合作嗎？你知道小組合作都要做些什么嗎？”

“接下來我們要學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的面積》，你最想知道什么呢？”

后訪談我們提出的問題如下：

“課前你最想知道的，現(xiàn)在知道了嗎？”

“課堂上，你遇到了哪些困難，這些困難解決了嗎？”

“有信心學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？”

采用相同的問題，是想看看不同學(xué)生對(duì)于“三疑問題導(dǎo)學(xué)模式”的反饋有無共性。事實(shí)證明，我們的學(xué)生是很喜歡這樣的課堂，他們?cè)谡n堂上變成了學(xué)習(xí)的主人，能解決自己提出的問題，能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

三次前后測(cè)的問題和結(jié)果都不同，但出題和訪談的思路日漸清晰。通過三次學(xué)習(xí)，我明白了前后測(cè)題目應(yīng)該涵蓋：基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，基本技能，聯(lián)系實(shí)際生活這四個(gè)板塊。在和大家的集體討論中，我還知道了前測(cè)題，既可以為我們的課例研究服務(wù)，也可以運(yùn)用到我們平時(shí)的教學(xué)中去，在一節(jié)新課教學(xué)前用前測(cè)的形式摸準(zhǔn)學(xué)生的脈，即時(shí)調(diào)整我們的教案，為教學(xué)服務(wù)。

2.從“三疑課堂”中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)

（1）觀念的轉(zhuǎn)變。以前，我認(rèn)為老師把知識(shí)教給學(xué)生，只需要根據(jù)教參的指導(dǎo)認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)點(diǎn)講全講透，設(shè)計(jì)一些為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)即可，這就是以學(xué)生為主體了，為了教知識(shí)而教，忽略了學(xué)生的需求，課堂缺乏理論的指導(dǎo)。通過這幾次課例研究，我明白了真正以學(xué)生為主體，就要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著穿針引線的作用。教學(xué)不是教參說了算，而是以學(xué)定教。

（2）課堂的轉(zhuǎn)變。以往是我教什么學(xué)生學(xué)什么，現(xiàn)在是學(xué)生想學(xué)什么我教什么。在進(jìn)行第一次課例研究時(shí)，我對(duì)“三疑”課堂有了初步的認(rèn)識(shí)，于是，在自己的課堂上小試牛刀?！斗幢壤返慕虒W(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我在課堂上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚奇，學(xué)生提出了：a、什么是反比例？b、兩種量在什么情況下成反比例？c、怎么判斷兩個(gè)量程反比例？在探疑環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主探疑和合作探疑，解決了提出的三個(gè)核心問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，更多人參與到解決問題中來，不再是知識(shí)被動(dòng)的接收者。課后，我對(duì)幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的詢問，自己提的問題自己解決了，他們很有成就感。

五、再思考

通過課例研究，“三疑問題導(dǎo)學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)無遺，學(xué)生和老師都在享受它帶來的益處。隨著研究的深入，更多的問題出現(xiàn)了：第一，對(duì)于每堂課，都適用這個(gè)模式嗎？如：復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷評(píng)講課等。第二，小組合作的具體規(guī)范是什么，怎樣能讓小組合作發(fā)揮最大的功效？此外，“三疑課堂”需要學(xué)生具備哪些能力？老師如何去培養(yǎng)這些能力？

我想這些問題，只能放在實(shí)踐中去解決，再日后的課例研究中，和大家一起碰撞出新的火花。