對(duì)“三疑”導(dǎo)學(xué)課例研究的思考

彭學(xué)明 吳炳興 龍?zhí)熨F 陳龍泉

通過(guò)這段時(shí)間“‘三疑導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)案例研究，可能有人會(huì)問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆芯俊啊?，?dǎo)學(xué)模式”？為什么要提出“‘三疑導(dǎo)學(xué)”紅花模式？“‘三疑導(dǎo)學(xué)”紅花模式有何特點(diǎn)？實(shí)踐研究紅花模式的意義是什么？等等。

其實(shí)，“三疑”模式也不是什么神秘的東西，它的核心就是以學(xué)生質(zhì)疑始，以釋疑而終，中間經(jīng)過(guò)嘗試探疑、合作探疑、深層探疑和拓展遷移等步驟。

“疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，質(zhì)疑、探疑和解疑，都是在教師“引導(dǎo)”下由學(xué)生完成的，教師的課前預(yù)設(shè)和課堂的生成，包括課前設(shè)計(jì)、情景營(yíng)造、組織學(xué)習(xí)互動(dòng)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，總之教師的一切教學(xué)行為，都是為學(xué)生質(zhì)疑、探疑和解疑服務(wù)。

其核心就是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)功能，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

那么，我們?yōu)槭裁匆芯繉?shí)踐三疑模式呢？

主要目的，就是為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幾大弊端：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的課堂主體，以“教”定學(xué)。教學(xué)活動(dòng)以教師教學(xué)為中心出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作都是為了方便教師去“教”，而忽視了從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)考慮問(wèn)題。教師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在。其次，以認(rèn)知目標(biāo)為本位。而理當(dāng)與之并重的情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)則很大程度上被忽視。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。三是，以本為本，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，照本宣科，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)意，教師成了教材的傳聲筒，根本沒(méi)有完全尊重學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)；四是教法單一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程就是教案執(zhí)行的過(guò)程，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，教學(xué)畸變?yōu)橐环N注入式、灌輸式的機(jī)械化和程式化的活動(dòng)。五是教學(xué)關(guān)系簡(jiǎn)單，我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

那么，作為紅花學(xué)校，我們應(yīng)該如何解決當(dāng)前學(xué)校普遍存在的共同問(wèn)題？

首先，樹(shù)立現(xiàn)代課堂理念?，F(xiàn)代化課堂包含人才觀念、教師觀、學(xué)生觀、效益觀念、課程觀、教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等；

其次，尋求一個(gè)有效途徑。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的一切改革的聚集點(diǎn)只有一個(gè)——課堂，課堂是現(xiàn)代教育教學(xué)的主陣地，也是學(xué)?，F(xiàn)代化的窗口，現(xiàn)代的課堂可以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代視野、滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的能力和思想品質(zhì)的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展，可以催生一批有意識(shí)先進(jìn)、視野開(kāi)闊、思想開(kāi)放、風(fēng)格獨(dú)特的思考性和智慧型教師。

最后，達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展教師，受益學(xué)生，打造特色。

遵循“先規(guī)范，后超越再創(chuàng)新”想法，學(xué)校推出了“三疑導(dǎo)學(xué)”模式。通過(guò)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)組的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為“‘三疑導(dǎo)學(xué)的紅花模式”，已經(jīng)有了一個(gè)雛形。

我們想從四個(gè)方面來(lái)談?dòng)^摩了《晏子使楚》和《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》這兩堂課例的體會(huì)和思考。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

“三疑”課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.課堂結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性。首先是教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放——教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)生的質(zhì)疑所需產(chǎn)生的；其次是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放——根據(jù)學(xué)生實(shí)際，再次開(kāi)發(fā)、整合的；第三是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放——質(zhì)疑、探疑和解疑產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)課堂。

2.教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)性。從語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課例可以看出，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的“刺激——反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟、建構(gòu)新知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、參與探索，協(xié)商對(duì)話、協(xié)同分享，體驗(yàn)了成功的喜悅。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的粗放性。教學(xué)流程設(shè)計(jì)比較精細(xì)，好處是流程進(jìn)行順利，但容易出現(xiàn)程式化傾向，使教學(xué)不夠靈性。

“三疑”課堂需要一個(gè)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行一定程度的“預(yù)設(shè)”，但這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的分析、學(xué)習(xí)者特征分析和各種教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)上，而對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)出“粗放性”特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)有利于動(dòng)態(tài)地“生成”教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在課堂上感受到智慧的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的驚喜和精神的鼓舞，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

4.學(xué)生活動(dòng)的主體性?！叭伞闭n堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，給學(xué)生質(zhì)疑和選擇自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》一課看，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)都被激活，能積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。給了學(xué)生更多自我操作和相互交流的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，主要體現(xiàn)在智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。需要我們思考的是教師如何尊重學(xué)生個(gè)體的差異，通過(guò)因材施教、異步教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

5.目標(biāo)方法的整合性?！叭伞闭n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教學(xué)目標(biāo)的整合。既看重情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又看重知識(shí)、技能、過(guò)程、方法。其二是學(xué)習(xí)方式的整合。針對(duì)課題和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式加以有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥相融合，體現(xiàn)在“三疑模式”中，就是學(xué)生帶著自己想要解決的問(wèn)題“學(xué)習(xí)”和教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題而“導(dǎo)”的和諧互動(dòng)。

我們應(yīng)該研究如何巧妙地將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式對(duì)應(yīng)整合，如知識(shí)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，能力目標(biāo)與探究對(duì)應(yīng)，情感態(tài)度價(jià)值觀與合作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)等等。這樣可以有效突出教學(xué)重點(diǎn)和突出教學(xué)難點(diǎn)。

二、從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂學(xué)生發(fā)展的特征

現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為根本標(biāo)準(zhǔn)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、意志、人格和潛能等方面的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的底線：知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高和態(tài)度的形成三方面都有保證，通過(guò)前后測(cè)，我們看到學(xué)生前后的變化。

提請(qǐng)大家注意，我們還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上獲得了最大進(jìn)步，“優(yōu)等生”能否“吃得飽”，“暫困生”能否“吃得了”，確保每位學(xué)生學(xué)有所得，各有發(fā)展。

2.學(xué)生的參與狀態(tài)?！叭伞闭n堂，要從參與狀態(tài)要從廣度和深度兩方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與情況。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。因此，從參與廣度上這些課都有學(xué)多地方是值得肯定的。

但我們認(rèn)為，在深度方面還值得研究，一些環(huán)節(jié)顯得很平淡，還沒(méi)有擺脫表面上熱鬧，需要我們進(jìn)一步通過(guò)追問(wèn)和引申，讓學(xué)生在參與中不斷引發(fā)認(rèn)知沖突。

3.學(xué)生的交流狀態(tài)。交流狀態(tài)體現(xiàn)課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、體驗(yàn)等進(jìn)行交流的程度?！蛾套邮钩泛汀堕L(zhǎng)方形面積計(jì)算》這兩堂課，教師都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生具有了比較安全感和融洽感，和教師、同學(xué)以及教材進(jìn)行自由、平等、大膽的對(duì)話。學(xué)生基本做到了積極參與；獨(dú)立思考；主動(dòng)探索；自由表達(dá)；善于合作；興趣濃厚。

當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生富于想象，敢于否定，敢于辯論反駁等方面，是我們今后努的方向。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。涉及三個(gè)問(wèn)題：知識(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)了嗎）能力目標(biāo)（會(huì)學(xué)了嗎）情感目標(biāo)（學(xué)得有情趣嗎）與傳統(tǒng)課比較，這幾方面兩堂課都做得好，應(yīng)該屬于高質(zhì)優(yōu)效的課。

但是在教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”方面，教師還可以給學(xué)生更多啟發(fā)、點(diǎn)破，讓學(xué)生學(xué)得更好。樹(shù)立“沒(méi)有差生”的思想，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，給他們提供更多機(jī)會(huì)。

三、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂活動(dòng)生成的特征

新課程理念認(rèn)為，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，靈活地而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、策略，充分調(diào)動(dòng)一切“可變”和“可動(dòng)”因素，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。這方面，有以下幾點(diǎn)看法：

1.營(yíng)造了課堂生成的環(huán)境與氛圍。一開(kāi)始教師就注意營(yíng)造

民主氛圍。教師非常機(jī)智地利用學(xué)生的好奇、質(zhì)疑，有意激活教與學(xué)、互構(gòu)互生、良性互動(dòng)的活力，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境與氛圍。

2.順應(yīng)了學(xué)生的需要而生成教學(xué)過(guò)程。從這兩堂課看，教

師基本上做到了順應(yīng)學(xué)生的需求，來(lái)組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，看不出明顯違逆學(xué)生愿望和我行我素的地方。

我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，不一定能預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容、方式上的所有需求，可能出現(xiàn)教學(xué)“預(yù)設(shè)”與教學(xué)實(shí)施難以融合的狀況。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，根據(jù)學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段，動(dòng)態(tài)生成能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)就顯得鮮活而生動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)與技能，而且體現(xiàn)了以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本的理念。

3.注重了課堂中的全面參與和互動(dòng)合作。全面參與和互動(dòng)

合作是師生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的重要途徑。這堂課教師盡量采用了多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式讓更多全體學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；尤其是采用小組協(xié)作互動(dòng)方式增加大了學(xué)習(xí)參與面和受益面。

現(xiàn)代課堂要求學(xué)生在廣泛參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)親身實(shí)踐、感知與體驗(yàn)，從而引發(fā)創(chuàng)新思維火花，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。師生發(fā)展的重要方式是互動(dòng)合作（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生合作、生生合作等）在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)與能力，而且形成了積極的態(tài)度、高尚的情感和正確的人生觀、價(jià)值觀，從而提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。因此，教師要將教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)榛顒?dòng)，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、目的任務(wù)、方式、設(shè)計(jì)、程序要精心設(shè)計(jì)。

4.注意及時(shí)關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)。我們認(rèn)為

這兩堂課教師對(duì)學(xué)生反映的關(guān)注還是比較好的，一是關(guān)注很及時(shí)，二是處置也較恰當(dāng)。

教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其實(shí)施過(guò)程很難完全按計(jì)劃進(jìn)行。面對(duì)意料之外的學(xué)生反應(yīng)，教師不可能用各種預(yù)設(shè)的答案加以應(yīng)付，而要用動(dòng)態(tài)的、生成的眼光去看待這些情況，努力把“沒(méi)想到”的課堂狀態(tài)當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。雖然這樣做有可能會(huì)使教學(xué)處于一個(gè)“無(wú)序”狀態(tài)，但教師的靈活處理可以使教學(xué)重新達(dá)到“有序”的境界。根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)在形式上將顯得豐富多彩，在效果上將優(yōu)于預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)。

四、從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)意義與成效

1.我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的重要意義

通過(guò)兩堂課例研究，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)，它要求對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行前端分析，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要及任務(wù)的分析；它重視在前端分析基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容；它需要根據(jù)具體教學(xué)參數(shù)來(lái)選擇教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略；它強(qiáng)調(diào)教學(xué)“預(yù)設(shè)”的粗放性與發(fā)展性，以不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.我們認(rèn)識(shí)到重視教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)的意義

傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容同于教材內(nèi)容，教案照搬教材，上課闡釋教材內(nèi)容，教師變成了“教書(shū)匠”。

教學(xué)內(nèi)容只是“三疑”課堂中學(xué)生求得快速發(fā)展的主要“信息源”，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生分析的結(jié)果，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)——選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，不僅包括課本內(nèi)容，而且應(yīng)適當(dāng)插入補(bǔ)充材料，如學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)科前沿信息，社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等等，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性與全面性。另一方面，根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度、動(dòng)作技能等方面的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)生的能力范圍，符合其學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.我們認(rèn)識(shí)到選擇科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的意義

“三疑”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只注重對(duì)教學(xué)方法與策略的設(shè)計(jì)而忽視對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)不同，我們更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究性策略的設(shè)計(jì)。

通過(guò)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科課例研究實(shí)踐，我們認(rèn)為“三疑”課堂是由“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)構(gòu)成，教的策略與學(xué)的策略，相輔相成，統(tǒng)一于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最高目標(biāo)。

這是契合《課標(biāo)》的，《課標(biāo)》指出要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就說(shuō)明在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)在合理選擇教學(xué)策略的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)予以充分重視，發(fā)掘?qū)W生在課堂上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.三疑模式給課堂帶來(lái)的變化

通過(guò)課題研究我們發(fā)現(xiàn)，“三疑”課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，有以下改觀：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍大為改觀。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”成為一種經(jīng)典的模式?！叭伞闭n堂從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)造性思維等多方面的培養(yǎng)出發(fā)為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

首先，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、平等、互動(dòng)的課堂交流環(huán)境，其次，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，此外，還要為學(xué)生創(chuàng)造一種開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)討論氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互爭(zhēng)論，既有自己獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，又能以開(kāi)放的態(tài)度接受他人觀點(diǎn)中的合理成分，并在討論的過(guò)程中積極探究真理。

（2）學(xué)習(xí)行為與方式發(fā)生變化?！毒V要》在“課程改革的目標(biāo)”部分明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、積極性與創(chuàng)造性，改變其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式?！叭伞闭n堂，學(xué)生在“質(zhì)疑探疑解疑”任務(wù)的過(guò)程中，一改過(guò)去被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式，而在教師的組織與指導(dǎo)下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問(wèn)題，以更為積極的態(tài)度和更為活躍的思維投入學(xué)習(xí)。這就使課堂由“靜”變“動(dòng)”，由“教”變“學(xué)”。

（3）教師角色實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換。在以“教”為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師只是“授人以魚(yú)”而非“授人以漁”，學(xué)生只能接受式地學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課例研究中，教師必須由“傳授者、監(jiān)督者、命令者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、幫助者”。開(kāi)始意識(shí)到：轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中扮演的角色對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用具有重要意義。在“三疑”課堂上，教師的任務(wù)在于為學(xué)生提供自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件，包括開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的策略和資源環(huán)境，而不是僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)。

（4）信息技術(shù)工具得到合理運(yùn)用。隨著新課程改革的開(kāi)展，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，與課程融會(huì)整合，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)已為一種趨勢(shì)，吸引著我們的視線。在課例研究過(guò)程中，教師將信息技術(shù)與工具（白板資源）合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中做了探索，同時(shí)為如何有效解決現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂的問(wèn)題，提出了新的課題。

（作者單位：彭學(xué)明 吳炳興 龍?zhí)熨F/成都市成華區(qū)紅花學(xué)校；陳龍泉/成都市列五中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）