身勢語言在大學英語教學中的運用探討

張鰲周

（畢節(jié)學院）

一、前言

近幾年來，隨著教學改革的不斷深入，各學校對教學質(zhì)量及教學方法都提出了更高要求，于是為了提高教學質(zhì)量，各教師也開始對教學方法進行了比較深入的研究及探索，相關(guān)教學實踐表明，身勢語言在英語教學中的應用，可在很大程度上促進學生記憶力的提高，從而可使語言表達方面的不足得到有效彌補，進而可取得更好的教學效果。本文結(jié)合本人的工作經(jīng)驗，主要就身勢語言在大學英語教學中的運用作以下分析。

二、身勢語言的含義及作用

（一）含義

身勢語言（kinesties）最早是由1952年賓夕法尼亞的伯德惠斯特爾（R.Birdwhls-tell）創(chuàng)造的，其指的是利用身體動作來表達自己想表達的意思，其可細分為面部表情（fa-cial expression）、眼睛接觸（eye-contacts）、手勢（gesture）以及姿勢（posture）等。[1]

（二）作用

（1）情感示意的作用。情緒表達在語言的行為中起著夸張、重復以及否定等作用，在語言的交際場合中，利用有聲語言的同時，如果也配以相應身勢語，通常能使語感的作用和語言的語義得到一定加深，從而可使說話者的主觀態(tài)度和思想感情都得到更加清楚而明確的表達，此時，聽話者所獲得信息的精確度和清晰度都會比只聽說話人的有聲語言高很多。

（2）調(diào)節(jié)性作用。在面對面的交談中，如果應用比較適時的身勢語言來表達，通常都能使談話內(nèi)容得到一定調(diào)節(jié)，如可利用身勢語言暗示說話者重復或繼續(xù)，以對話題進行更進一步的解釋，或者也可對話題進行有效轉(zhuǎn)換。聽對方講話時，如果伸展四肢打呵欠，說明聽話者對對話所講的內(nèi)容已產(chǎn)生厭倦心理或不喜歡和對方談話，如果不時抬頭或點頭看說話者，則表示在很認真地聽對方講話。由此可知，身勢語言在暗示雙方交流的進程中有著非常重要的調(diào)節(jié)性作用。[2]

（3）補充作用。在人際交往中，表情、聲調(diào)以及手勢等非語言符號都可使語言符號在傳遞信息中的不足得到有效補充或增加。比如若某人獲得一個大獎，他的朋友一般說“Congratulations to you”，一般給他一個熱情的擁抱或豎起大拇指，那么擁抱和豎拇指則能使其語言及情感的表達更加生動形象，從而可使人強烈地感受到語言的直觀性及想要表達的思想情感。

三、身勢語言在大學英語教學中的運用

（一）把眼神應用在英語教學中

“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼神，人們相互之間可進行思想交流。在大學英語教學中，教師可應用眼神的各種變化來表達自己內(nèi)心的情感、思想以及意圖等，這樣當教師學會使用眼睛說話時，才能使眼神在英語教學中得到有效運用。

有的學生在回答問題時，通常都會因缺乏自信而比較容易出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，此時，教師可利用贊揚或鼓勵的眼神給予學生一定的情感支持，這樣既能使學生鎮(zhèn)靜下來，又能使其輕松地運用英語回答相關(guān)問題，從而可使學生對英語的學習興趣得到有效提高。[3]有的學生性格比較內(nèi)向，上英語課時，根本不敢開口說話，對于這類學生，在教學過程中，教師應注意使用柔和而親切的眼神不時地對這類學生進行注視，以使學生感覺到老師在不停地注視他們，從而使學生更加自信，并使英語課堂氣氛更加活躍，進而促進課堂質(zhì)量的有效提高。

（二）應用手勢語增強學生對英語知識的理解能力

（1）應用手勢語增強學生的記憶力，并活躍課堂氣氛。在大學英語教學中，教師可利用手勢動作的具體變化情況向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，以表達某些抽象概念或表示某些具體事物。如在教學過程中，教師可通過手臂做一些手勢，以下達一定的英語指令，如可用食指和大拇指圍成一個圓，而豎起其他手指表示“OK”，用雙手交叉示意小組或男女生之間相互交換角色 （exchange），用手心向下或向上示意學生坐下（sit down）或起立（stand up）。這些手勢的目的都比較明確，把之應用在大學英語的教學中，可使學生對英語知識的理解和記憶都得到一定強化，從而可使整個課堂氣氛都更加生動活潑。另一方面，英語課的學習通常都是比較枯燥的，把手勢應用在課堂教學中，可使課堂充滿活力，并有效避免學生注意力出現(xiàn)分散的現(xiàn)象。

（2）應用手勢語評價學生的課堂反應情況及交際表演能力。為了使學生對自己充滿信心，教師應多使用身勢語對學生的性格特點、學習等情況進行評價。如 可 用 豎 起 大 拇 指 表 示 ： “You’re great！ ” “Well done！ ”“Excellent！ ”“You did a good job！ ”對學生進行客觀而積極的評價，以學生培養(yǎng)對英語的學習興趣，并使其更加自信。[4]另一方面，英語教材中會涉及西方人的用餐禮儀等西方文化，此時教師可通過在學生中展示餐巾的擺放、刀叉的使用方式等，以使學生對課本知識有更深刻而全面的了解，而且以這樣的方式介紹英語課本中所介紹的西方文化，還能有效激發(fā)學生對英語的學習興趣，從而可取得良好的教學效果。

（三）應用面部表情激發(fā)學生對英語知識的學習興趣

（1）應用面部表情促進學生對英語知識的理解。人的面部表情是比較豐富而細膩的，不同的表情能傳達不同的信息，從某個角度而言，一個人的喜、怒、哀、樂都可通過面部表情進行有效反映，和眼神及手勢相比，通過表情更能對對方的態(tài)度與心情有一個比較清楚的了解，而且一切沒有經(jīng)過掩飾的接納與拒絕、肯定與否定等情緒都可利用面部表情來表達。和語言表達相比，表情在英語教學中的應用，可使抽象的東西更加具體化，其可把陌生的英語單詞和生活中的實際事物進行有效聯(lián)系，從而可使學生對英語知識的記憶能力與理解能力都得到一定增強。如果學生對英語不感興趣或者英語知識較差，那么這種作用就會更加明顯。 如果使用語言對悲傷（sadness）、angry（憤怒）、郁悶（depressed）、laugh（大笑）等單詞進行解釋，表達會有一定難度，且也不利于學生理解，但是如果使用面部表情來表達，則學生對這些單詞有更進一步的掌握。[5]在教學過程中，教師可先自己用面部表情來表達這些單詞，然后再讓學生根據(jù)自己的理解用表情來表達上述單詞，這樣既能活躍課堂氣氛，又能使學生對所學的英語知識有更深刻的了解。

（2）應用面部表情對學生給予贊許或肯定。教師對待學生回答問題時的對錯態(tài)度，完全可利用面部表情來表達，如果學生回答錯誤了，教師可給予學生一個微笑，以鼓勵學生，此外，在平時的課堂教學中，教師也應始終保持微笑，以使學生從教師的面部表情中感受到一種輕松愉悅的感覺，從而促進課堂教學的有效開展。如果教師在課堂上的表情總是很嚴肅，那么整個課堂都顯得比較沉悶，且還會使學生產(chǎn)生一種強烈的強迫感，從而會對教學質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，在教學過程中，教師要正確運用面部表情，這樣才能營造良好的課堂氣氛，從而才能取得良好的教學效果。

四、身勢語言在大學英語教學中需注意的問題

（一）注意適度及得體

在大學英語的教學過程中，教師要注意對身勢語進行適當運用，從某個角度而言，身勢語是感情的真實流露，在表情達意方面有著重要作用。在課堂教學中應用身勢語時，要注意避免故作姿態(tài)或矯揉造作，此外，還要避免盲目模仿，使用過程中，應注意結(jié)合教師本人的性格特點、學生的個性特點、年齡大小等進行相應變化。另一方面，在英語教學中，身勢語只是一種輔助語言，應用的過程中，要注意適度原則，避免出現(xiàn)身勢語喧賓奪主的現(xiàn)象。

（二）避免身勢語言的無意義及消極使用

許多教師身上都會存在某些無意義及消極的身勢語，如有的教師上課時喜歡手拄講桌，有的教師喜歡玩弄粉筆頭等，教師本人通常都不會察覺，但是這些動作常常會很容易引起學生的注意，從而會對教師的形象產(chǎn)生一定的不良影響，因此，在大學英語的課堂教學中，教師要對自身的身勢語引起注意。[6]

（三）注意中西方的文化差異

把身勢語應用在大學英語教學中時，要注意中西方的文化差異，對學生的語言能力進行培養(yǎng)的同時，也要對因文化差異而產(chǎn)生的身勢語進行相應學習。如在美國，表示“過來”時，身勢語是手心向上，把手伸向被叫人，握拳用食指前后擺動，而在中國人們通常會認為這樣的手勢是對自己不尊重的表現(xiàn)，因此，都會非常反感。又如，在英語中，“跺腳”的意思是“不耐煩”，但是在漢語中，“跺腳”的意思卻是“悔恨、憤怒”，由此可知，動作相同的身勢語，在不同國家中所代表的含義是不同的，因此，使用身勢語的過程中，教師要對這些問題引起注意，此外，為了避免鬧出笑話，教師還應提前向?qū)W生作相關(guān)解釋。

五、結(jié)束語

身勢語在課堂教學及生活交際中的應用，都可使語言的表達力度得到一定增強，從而使語言交際中的不足得到有效彌補，此外，還能比語言表達取得更好的效果。本文主要就身勢語言在大學英語教學中的運用作了簡要分析，以此為相關(guān)教學提供參考。

[1]時明麗.身勢語言在大學英語教學中的運用[J].教育探索,2012,1(3):151-152.

[2]高雅麗.淺議身勢語在大學英語教學中的作用[J].河南科技,2010,11(20):162-163.

[3]劉晶.無聲語言和大學英語教學[J].語文學刊(外語教育教學),2010,8(5):125-126.

[4]劉宓.身勢語在大學英語教學中的作用[J].學理論,2010,11(21):165-166.

[5]張淑杰.外國語言學及應用語言學[J].中國海洋大學,2011,1(1):151-152.

[6]費小佳.淺議大學英語教學中的非言語行為的培養(yǎng)[J].學理論,2011,12(4):166-167.