向“10分鐘練字”要效益

顧美蓉

寫字水平對于生命個體而言，是語文素養(yǎng)的重要標尺；對于民族而言，則是民族精神和氣質的靈魂。隨著課程改革的不斷推進，語文教學應該強化對漢字書寫水平的呼吁之聲已經越發(fā)高漲。語文課中必須留出10分鐘進行專門的寫字指導，已經成為當下語文教學的共識。但實際上，教師并沒有充分意識到這一理念的重要性，即便留出時間也因為有效指導的缺乏，影響了其效益。

一、發(fā)散中取重點，將練字有效落實

1.關注時間因素，明確練字環(huán)節(jié)

關于“10分鐘寫字”，語文教師大都存在著一個錯誤認識，認為練字時間一定要固定統(tǒng)一在課堂教學的末尾環(huán)節(jié)。事實上，10分鐘練字可以根據教學的需要，合理地分配在教學的各個環(huán)節(jié)中，避免由于時間過長導致學生對寫字練習產生抵觸情緒。例如教學《虎門銷煙》時，教師在揭示課題后趁熱打鐵教學“銷”字，指導學生寫好漢字。在生字教學環(huán)節(jié)中，再利用左窄右寬的構字規(guī)律指導學生寫好“值”“侮”字。課堂結束后，教師引導學生自主觀察剩下的生字，統(tǒng)一指導，合理地規(guī)劃時間，符合學生的認知特點。

2.運用以學定教，提煉核心內容

隨著年級的不斷升高，學生在不斷實踐反思中，已經積累了一定的寫字能力和方法。教師不能無視學生的這些原始積累，一味地從零開始，而要在學生認知能力的基礎上，充分發(fā)揮學生的自主能動性，引導學生在自主觀察中提煉核心，確保要點。例如教學《徐悲鴻勵志學畫》一文中的“購”字，學生依據自身的方法積累提出“購”字中的“橫折彎鉤”這個筆畫是整個字的核心，要寫得舒展圓潤，彎度更要自然連貫。教師沒有過多講授每個細節(jié)的寫法，而是引導學生在提領皆頓中習得了寫字方法，可謂省時高效。

二、強化時機意識，讓練字處處融通

對“10分鐘練字”教師的認識還存在另一個誤區(qū)，即這10分鐘就是用來純粹地練字。而事實上，隨著年級升高，課文的篇幅不斷變長，教學內容的不斷豐富，課堂教學時間也會變得非常緊湊。每節(jié)課留出10分鐘進行專門的練字似乎越來越成為一種奢望。面對這種窘境，除了要求教師精講精練之外，將10分鐘寫字時間與其他各種動筆形式有效融合，是走出這一教學困境的有效之舉。

1.在教學生字時趁熱打鐵

中低年級學生自主學習能力尚不健全，生字詞教學仍舊是這一學段閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。而在生字詞識記基礎上，順水推舟進行易錯漢字的寫字指導，可以有效地將識字與練字教學有機融合，讓學生在識字中掌握要點，在寫字中鞏固要點。如《西湖》中的“猶”字學生在書寫時常常會無意識地多加一撇，教師提醒之后，迅速引導學生在寫字中加以鞏固，強化學生的首次印象，從而有效地提高了學生的正確率。

2.在隨文練筆中關注布局

古語云：提筆即是練字時。學生練習水平的提升絕不僅僅是練字環(huán)節(jié)的獨有任務，課堂教學中其他動筆環(huán)節(jié)應該也是在完成自身任務的基礎上進一步強化關注學生的寫字效率，讓學生在寫字教學中得法，在動筆環(huán)節(jié)中得益。其中隨文練筆動筆時間相對較長，且是連貫完整的語句，相比于習字冊中的方格單字而言，隨文練筆的寫字指導更應該將行文布局作為重點。例如在教學《第八次》時，教師引導學生對布魯斯王子的動員演講進行隨文練筆，教師按照傳統(tǒng)發(fā)放印有語文本格子的紙張，引導學生關注漢字在格子中的位置、字與字之間的距離。在評價中，利用實物投影展現(xiàn)學生的作品，既關注練筆內容，又關注整體漢字書寫的整齊、美觀。

三、聚焦高效評價，讓練字成為習慣

評價是激發(fā)學生內在動力的有效策略。練字本身就是一件枯燥機械的事，只有通過高效藝術化的評價方式才能讓學生有長期堅持的愿景。在10分鐘練字環(huán)節(jié)中，教師應該將各種形式的評價融入其中，從而有效地促進學生練字效益的提升。

1.教師的及時性評價

課內練字，應該講究評價的實效性。教師應在學生練字過程以及練字結果兩個維度上，對學生的寫字習慣、寫字姿勢、寫字效率等多方面進行評價。這就需要教師在學生練字時，進行細致觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，通過五角星、大拇指、書法家等形象化的標志幫助學生提煉要點，認識不足，從而為之后的練字明確努力的方向。

2.班級的互動性評價

寫字評價不應成為教師獨有的權利，教師可以結合課堂教學的點評環(huán)節(jié)，引導全體學生在觀察、比較的基礎上組織班集體內部的合作評價、生生互評，形成集體交流、相互探討的有效氛圍。這樣的評價方式，使得全班學生都成為了評價主體，有效地促進了評價者和被評價者的雙向互贏。

3.家庭的雙重性評價

練字得法于課內，更重要的是得益于課外，需要學生在課堂學習中習得方法，在課后的作業(yè)動筆中得以展示和運用。這就要求教師善于利用社會資源，尤其是家長的力量，對學生日常動筆中的寫字效益進行評價。學生在受到學校與家庭雙重監(jiān)管的情況下，無論是寫字習慣、態(tài)度的端正，還是方法的靈活運用，必將取得更大進步。

綜上所述，不難看出“10分鐘練字”其實是學生寫字水平提升的一個支點，更是一個抓手。夯實這個支點，學生就能據一點而輻射整體，真正促進學生寫字能力的有效提升。?endprint