在音樂教學中踐行“生命化教育”

“生命化教育”是我們學校一貫推行的教育理念。我認為，不僅要尊重學生的生命，而且要教育學生熱愛自己的生命。隨著伴隨個人課題——研究在教學中踐行“生命化教育”的學習、讀書、反思，我對“生命化教育”有了更多的理解，同時在音樂教學中也在努力地踐行著“生命化教育”。

“生命化教育”理應是在教育過程中，滿懷對生命的敬畏，把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，生命化教育應該‘著眼于學生生命的長遠發(fā)展，教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義?！?/p>

作為音樂教師，理應把對生命的關注和成全融入到具體的音樂教學之中。那么在課堂教學中，如何扎扎實實地踐行呢？怎樣做才是尊重生命的需要？怎樣的課堂能夠提升學生生命的意義？

一、必須把兒童從規(guī)訓的課堂中解放出來

在報上見過這樣的報道“孩子喜歡唱歌，但不喜歡音樂課”，這是音樂教師最大的悲哀。我們也常聽到音樂教師們抱怨課堂秩序混亂，組織教學難度大，上課雖然沒有考試的壓力，但是感覺很疲勞。有的老師為了管理好課堂，于是給學生制定了若干條規(guī)則。如要求學生手拿歌譜，坐要端正，舉手不能舉得太高，每一行要對整齊等。音樂課堂本來應該是歡欣愉悅的，結(jié)果搞得死氣沉沉，課堂似乎不是為了學生，而是為了一個良好的秩序。日本教育家小原國芳說：“動是兒童的本性?！币魳氛n的首要任務是給學生帶來快樂，一味地約束、禁錮、指責，學生還可能有好心情歌唱嗎？更糟糕的是，一些音樂老師還利用懲罰的手段來管控課堂。這也就是學生為什么喜歡音樂而不喜歡上音樂課的原因。因此，我認為要讓學生喜歡音樂課，首先要把他們從規(guī)訓中解放出來，給學生營造一種寬松的課堂氛圍。

音樂課必須有常規(guī)要求，但是這些要求可以通過事例以體驗的方式傳遞給學生，例如在教學生學會傾聽時，我會給學生傳遞“己所不欲，勿施于人”這個觀念。我們經(jīng)常會遇到這樣的場景：在請學生回答問題時，其他同學不懂得傾聽也是一種交流，喜歡自己在下面和同桌小聲說話。我努力做出聽不見的姿態(tài)，用體態(tài)告訴學生他們的自由交流影響了大家的傾聽。接著采訪剛才回答問題的學生：“你回答問題時有很多人沒有認真聽，而是在小聲講話，你內(nèi)心有怎樣的感受？”以此給其他學生一個心理提醒，再告訴學生剛才的行為很不禮貌，每一個學生是不是都想成為一個有禮貌的孩子呢？或者可以說：“某某同學最會尊重他人，聽得最仔細最認真?！边@樣教師婉轉(zhuǎn)地表達自己的態(tài)度后，學生自會心領神會，這種站在道德高度上的提醒非常有效，而斥責、批評絲毫不能幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。這種教育方式既尊重了學生的心理感受，又使整個教學過程充滿了道德上的關懷，學生有了這樣的情感體驗就會越來越懂得尊重他人。

“生命是完整的，是富有個性的；生命是自由的，也是具有創(chuàng)造性的。我們的教育要關注生命，就要提供生命發(fā)展的良好土壤。”這是馮建軍老師在《生命與教育》中講的一段話。音樂課首先應該給學生營造供一種愉悅的氛圍，這種愉悅的氛圍不是靠教學環(huán)境、教學設備支撐的，是靠音樂教師的人格修養(yǎng)來營造的。

二、要敬畏生命、理解差異，在音樂課上更要善待弱勢群體

生命來之不易，我們沒有理由漠視生命、踐踏生命。教師應善待每一個學生，呵護他們，關注他們內(nèi)心的需求。我曾遇到過一個很特別的男孩子——輝，身體瘦小，小臉只有巴掌大，眼皮總是垂下來像睜不開似的，看人的時候總要側(cè)揚起頭很費力的樣子。剛開始教他的時候，上課好像和他沒有一點關系，坐在座位上一言不發(fā)，總愛啃手指頭，其他學生興高采烈地一邊表演一邊唱，他卻無動于衷，一副冷漠事不關己的表情。請他唱一首歌，讓人吃驚的是他唱歌就像說歌，一點都不著調(diào)，其他學生笑得是前仰后合，我則告訴大家這是流行音樂的一種表現(xiàn)方式叫“說唱音樂”。和班主任一交流，這是一個學習有障礙的學生。試想：在其他學科的學習中找不到任何成功的體驗，在藝術學科中再找不到快樂，他還有什么快樂可言呢？于是我特意安排他坐在離我最近的位置，每次下課后總愛和他隨意聊幾句，從“今天你最喜歡哪一節(jié)課？哪位老師表揚你了？”到“今天吃飯吃得多嗎？有沒有喝奶？”……總之，從學習到生活，無所不談。漸漸地，他有什么話愿意主動和我說了，慢慢地課堂上開始有了變化，他開始參與到課堂活動中來，跟著其他學生一起唱歌。雖然唱得依然有些跑調(diào)，可是這又有什么關系呢？他感受到了唱歌的快樂，我認為這比什么都重要。

生命化的教育過程是教師與學生之間情感交流的過程，這樣的過程需要教育者尊重、激勵、體驗和寬容每個生命個體，使教育過程充滿溫馨和陽光。

三、音樂教育還要引導學生在歌唱中感受生活的美好

生命化教育就是要引領學生回歸生活，體驗溫情，開發(fā)生活世界的資源，激活和伸展兒童原發(fā)性的生命力量，只有融入生活的教育才是真正的生命化教育。但學生的生活仿佛已經(jīng)因忙碌而枯燥了，他們會直呼感興趣的活動是電腦游戲、看書、吃肯德基。如“捉蜻蜓、逮螞蚱、黏知了”這些有趣的事情，說起來與他們相距甚遠，他們的生活好似已經(jīng)和大自然脫離了，想一想：科技進步的同時我們也在失去大自然給我們提供的生活樂趣。蘇少版第八冊的第一首歌曲《四季童趣》是一首新創(chuàng)作的歌曲，描繪了四季美麗的景色和童年生活的樂趣。歌曲采用了流行音樂的元素，清新的歌詞，富有動感的節(jié)奏瞬間激起了學生的演唱情緒，歌詞是這樣的：

童趣在春天，是一根風箏線，

放飛蜻蜓花蝴蝶，笑聲呀飛上天。

童趣在夏天，是一條小河彎，

魚蝦螃蟹四處逃，笑聲在追趕。

童趣在秋天，是一根長竹竿，

用它打棗摘蘋果，笑聲呀甜又甜。

童趣在冬天，是一塊雪橇板，

左拐右拐沖下坡，笑聲飄不散。

這首歌曲如同擁有魔力，不需要任何復雜的教學形式，只是跟著鋼琴唱，學生們邊唱邊表演“放風箏、打棗、摘蘋果、抓螃蟹、捉蝴蝶、滑雪橇”，盡管有的學生不擅長表演，表現(xiàn)得“張牙舞爪”，但每個學生的臉上都表現(xiàn)出興奮、愉快，還有什么比這更好的呢？他們在歌唱中經(jīng)歷了一次有趣的生活體驗，感受到了春夏秋冬是大自然饋贈給人類的禮物，不同的季節(jié)帶給我們不同的生活情趣，此刻他們和情趣生活有了聯(lián)系，感受著大自然帶給人們的喜悅，體驗到了生活的熱情，身心的愉悅，這時可以說他們的生命得到了音樂的最好滋養(yǎng)。

四、教學評價應充滿人文關懷，激發(fā)學生對音樂的興趣

“生命化教育”為我們打開了廣闊的視野?；A教育要重視每個學生潛能的開發(fā)和健康個性的發(fā)展，把培養(yǎng)學生為適應未來社會的發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為重要的任務。我們給學生評價的目的是什么？當然是為了促進學生更好地發(fā)展，在思考中我改變了學科評價模式，不再以優(yōu)、良、及格來表示音樂學科的等第，最低檔是“優(yōu)”，在“優(yōu)”的基礎上通過加星（一顆星、兩顆星、三顆星）的方式來表示。讓音樂成績帶著欣賞的溫暖，出現(xiàn)在學生們的成績報告單上，評價模式的變化其實是關懷了學生稚嫩的心靈。

這里還要插敘一個小故事：2012年的9月，我很意外地接到已畢業(yè)學生孫××媽媽打來的電話，咨詢學吉他之事，我忍不住好奇地問：“初中的學習比小學要緊張，怎么想起來學吉他了？”他媽媽笑著說：“因為你每次給他的音樂成績都是優(yōu)加星，他覺得自己還是有音樂細胞的。他也喜歡音樂，小的時候?qū)W過小提琴，老師說他音不準，他就再也不愿學了，現(xiàn)在自己倒非要學了……”哦，原來如此呀！

電話掛斷了，我還在思考：小小的一個音樂評價真的是對學生有著如此大的影響呀！有的學生不愛表現(xiàn)，是需要給他自信，給他一個寬松的評價環(huán)境，給他表現(xiàn)的機會，就會越來越好。有的學生音唱不準，但可以在唱的過程中受到善和美的心靈熏陶，可以釋放情感，讓精神更健康，相比一個評價，哪個更重要呢？我認為音樂教學最終應該使每個學生有自主享受音樂文化的意識，而不是讓他們從此遠離音樂。

在音樂教學中努力踐行著生命化教育的理念：給學生提供體驗生活的情境，用音樂溫暖學生的生活，讓自己的音樂教學活動成為學生難以忘卻的美好經(jīng)歷，培養(yǎng)學生擁有一個會感動的心靈……當我懷著對生命的敬畏、理解、尊重和寬容關注學生的內(nèi)心和感受時，發(fā)現(xiàn)在成就學生的同時，自己的生命質(zhì)量也得到了提升。其實音樂教學蘊含著極大的生命化教育能量，還有待我繼續(xù)實踐，繼續(xù)思考，我認為這條路還很長，路的盡頭將鮮花滿地。endprint