走出小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的“盲、忙、茫”困境

葛金芳

復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的一種課型，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生理清已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，深化和提高所學(xué)的知識(shí)，而且能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是由于大多數(shù)英語(yǔ)教師需要承擔(dān)好幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，到了復(fù)習(xí)階段，英語(yǔ)教師就會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容多、需要輔導(dǎo)的學(xué)生多、需要批改的作業(yè)多等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此應(yīng)接不暇，常常陷入“盲、茫、忙”的困境。

越是在最忙碌的時(shí)候，作為“傳道授業(yè)者”的我們，越要幫助學(xué)生掌握方法、理清思路、有條不紊地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。那么如何讓復(fù)習(xí)階段的教學(xué)走出這種困境，讓枯燥繁瑣的復(fù)習(xí)工作事半功倍呢？下面我就以譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材4B為例，簡(jiǎn)要介紹一下我的一些復(fù)習(xí)節(jié)奏。

一、精挑細(xì)選，告別盲目

“磨刀不誤砍柴工”， 教師要抽時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)做整體規(guī)劃，保證有目標(biāo)、有計(jì)劃地走進(jìn)教室，這一點(diǎn)很重要。我從以下幾方面入手：

1.系統(tǒng)梳理，形成脈絡(luò)

我先將全冊(cè)教材涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，從中挑選出重點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤率較高的難點(diǎn)，有針對(duì)性地逐一突破。如4B教材共涉及30多個(gè)話(huà)題。按照新課標(biāo)“二級(jí)詞匯表”的要求，共涉及四會(huì)單詞58個(gè)，四會(huì)句型15個(gè)，涉及名詞單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格、人稱(chēng)代詞和形容詞性物主代詞、常用介詞、簡(jiǎn)單句的基本形式等語(yǔ)法知識(shí)。針對(duì)教材容量大這一特點(diǎn)，這里我以句型復(fù)習(xí)為重點(diǎn)，與大家分享復(fù)習(xí)教學(xué)心得。最常見(jiàn)的做法是要求學(xué)生死記硬背書(shū)上的句子。這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老師“忙”，學(xué)生更“忙”呢？我采用以下兩個(gè)教學(xué)步驟：

（1）話(huà)題演講定向訓(xùn)練。我將4B中出現(xiàn)的33個(gè)句型融入到個(gè)人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)等幾個(gè)主要話(huà)題中，以提綱形式匯總復(fù)印分發(fā)給學(xué)生們，學(xué)生可以利用每天的“Three minutes English”，挑選喜歡的話(huà)題，自由創(chuàng)編對(duì)話(huà)。話(huà)題“定向”，內(nèi)容“不定”，可以將學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”有針對(duì)性地集中到最需要掌握的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。

（2）格式化句型定向訓(xùn)練。有些句型意義容易混淆、學(xué)生理解較吃力。筆者采用替換詞的形式定向訓(xùn)練，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速形成語(yǔ)感、找到語(yǔ)法規(guī)律。如What are these？與What are those？；Is it...？與Are they...？；Its time to...與Its time for...等。有節(jié)奏的朗讀分解了機(jī)械記憶的“忙”，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生記憶效果很明顯。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，整體提高

以4B教材為例， 四會(huì)單詞和句型要一一過(guò)關(guān)。于是我每天開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽，尤其需要提高后進(jìn)生單詞拼寫(xiě)熟練程度。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)也要循序漸進(jìn)。聽(tīng)寫(xiě)量由少到多，逐漸增加。常規(guī)單詞如“cake， make，banana”等可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“拼讀法”記憶；特殊單詞記憶時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生去聯(lián)想。如“ball ”，筆者的學(xué)生聯(lián)想成“ba（爸爸）花11元買(mǎi)了一個(gè)球”“ba（爸爸）買(mǎi)了11個(gè)球”?？傊?，基礎(chǔ)知識(shí)掌握必須熟練、牢固。

3.整合知識(shí)，減輕負(fù)擔(dān)

仍以4B為例，一方面我將整冊(cè)教材出現(xiàn)的四會(huì)單詞整合成四會(huì)句型。另一方面，將四會(huì)句型整合成一篇篇短小精悍的短文。每天帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀，潛移默化加深印象，減輕死記硬背的負(fù)擔(dān)。

4.指導(dǎo)策略，事半功倍

凡事終須講究方法，盲目做事容易事倍功半。“教”和“學(xué)”的過(guò)程更需要多思考。我經(jīng)常與學(xué)生開(kāi)玩笑，數(shù)學(xué)有“解決問(wèn)題的策略”一課，這個(gè)思路也可以運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中。在進(jìn)行策略指導(dǎo)時(shí)，我盡量做到惜字如金，給學(xué)生的思考“留白”，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)如何記憶單詞、用什么方法閱讀短文最好，如何提高聽(tīng)力水平。同時(shí)我也經(jīng)常以低姿態(tài)“請(qǐng)教”學(xué)生，向?qū)W生“示弱”，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，樹(shù)立“策略意識(shí)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)合作，告別忙碌

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)感到茫然，原因很多，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，有的學(xué)習(xí)能力弱，為了尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮群體的引領(lǐng)、互助作用，我將全班分為六個(gè)大組，開(kāi)展小組合作活動(dòng)。每天設(shè)立集體大目標(biāo)，避免出現(xiàn)個(gè)體“盲目單干”。我會(huì)宏觀調(diào)控任務(wù)，學(xué)生則微觀自主行動(dòng)起來(lái)，共同努力，達(dá)成目標(biāo)，“會(huì)學(xué)”才不會(huì)茫然。

1.引導(dǎo)小組合作

首先小組分配要合理，其中小組成員搭配最為關(guān)鍵?？梢詫⒉煌愿?、不同能力、不同性別、不同身高的學(xué)生搭配在一起，一邊合作一邊優(yōu)化調(diào)整。其次培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，避免合作異化為“合座”，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。例如課前我檢查各小組當(dāng)天的復(fù)習(xí)目標(biāo)，做出指導(dǎo)，然后大膽放手讓學(xué)生各顯神通，用最適合自己的方式去學(xué)習(xí)。課后我強(qiáng)調(diào)必須是以小組為單位匯報(bào)成績(jī)。例如默寫(xiě)、讀書(shū)、背誦等，所有組員必須合格才算通過(guò)，以此“逼著”學(xué)生相互合作！

2.引導(dǎo)強(qiáng)弱合作

“提優(yōu)補(bǔ)差”是英語(yǔ)教師復(fù)習(xí)教學(xué)中的難點(diǎn)。手下的“兵”太多，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力逐個(gè)突破。我嘗試通過(guò)“強(qiáng)弱合作”，很好地突破了難點(diǎn)。一方面聘請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“助教”，一對(duì)一輔導(dǎo)能力弱的同學(xué)。另一方面，為減輕弱勢(shì)學(xué)生的自卑心理，我在活動(dòng)后會(huì)要求強(qiáng)勢(shì)學(xué)生分享從幫教對(duì)象身上學(xué)到的好品質(zhì)，同時(shí)也會(huì)肯定強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)。這樣的合作活動(dòng)是充滿(mǎn)感恩與無(wú)私的，學(xué)生們懂得在與人分享的同時(shí)自己也得到提升。

3.引導(dǎo)家校合作

我經(jīng)常通過(guò)電話(huà)、短信的形式與家長(zhǎng)交流孩子的當(dāng)前情況、英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也指導(dǎo)家長(zhǎng)，多關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，茶余飯后與孩子聊一聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受，孩子讀英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)多贊美。家長(zhǎng)的關(guān)注，在我的復(fù)習(xí)教學(xué)中起到很大的助推作用。家校合作，形成教育合力，也讓我的復(fù)習(xí)教學(xué)更輕松。

三、培養(yǎng)“三力”，告別茫然

好學(xué)生不是教出來(lái)的，是激發(fā)出來(lái)的。為此，復(fù)習(xí)期間，我嘗試從動(dòng)力、毅力、能力入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。endprint

1.激發(fā)正能量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

首先，讓學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。我在教室的墻上貼上醒目的“Learn by myself！”“We are all on the way！”“Never say give up！”等標(biāo)語(yǔ)，課堂中經(jīng)常帶領(lǐng)全班學(xué)生讀一讀，悟一悟，并隔一段時(shí)間組織全班學(xué)生開(kāi)沙龍，具體討論“我如何愛(ài)上了學(xué)英語(yǔ)”等內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)危機(jī)感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。復(fù)習(xí)期間，教學(xué)內(nèi)容以舊知為主，單詞會(huì)讀了，課文會(huì)背了，對(duì)話(huà)能演了，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠感。如何將這種倦怠感轉(zhuǎn)化成危機(jī)感？我經(jīng)常給學(xué)生做心理疏導(dǎo)，用深入淺出的故事讓學(xué)生明白社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事而且是全社會(huì)的事，學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)階段而是一輩子的事。我認(rèn)為，好學(xué)生是“激”出來(lái)的而不是教出來(lái)的，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正能量，是英語(yǔ)教學(xué)的重要情感目標(biāo)。

2.樹(shù)立好榜樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

毅力，是指堅(jiān)持不懈地付出努力和追求的能力。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，它仍是一個(gè)較抽象的東西。毅力的培養(yǎng)不能靠說(shuō)教，我將自己“開(kāi)發(fā)”成了非常好的教學(xué)資源，讓學(xué)生看得見(jiàn)摸得著學(xué)習(xí)毅力。

例如，課外單詞PK。我當(dāng)學(xué)生，每天規(guī)定自己背誦20個(gè)課外單詞。學(xué)生當(dāng)老師，每天背誦10個(gè)課外單詞。課前開(kāi)展3分鐘PK，首先我將20個(gè)單詞用PPT呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看著PPT當(dāng)考官，說(shuō)中文，老師翻譯英文，全班48名學(xué)生為T(mén)EAM 1，挑戰(zhàn)老師一人TEAM 2。接下來(lái)老師發(fā)問(wèn)，由于是課外單詞，只要求學(xué)生口頭會(huì)說(shuō)就行。學(xué)生的10個(gè)課外單詞從哪里來(lái)？我從不規(guī)定，只給學(xué)生指明一個(gè)方向，可以去生活中尋找。48名學(xué)生開(kāi)始自由行，有的從電視里聽(tīng)到了單詞，有的在超市購(gòu)物時(shí)看見(jiàn)了單詞，有的請(qǐng)教身邊的哥哥姐姐……PK時(shí)我會(huì)故意完不成任務(wù)輸給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生開(kāi)出罰單。

又如早讀課，我一直在摸索英語(yǔ)老師如何走出“看早讀、帶早讀”的俗套，如何做學(xué)生毅力培養(yǎng)的榜樣。這一學(xué)期的早讀課我是這樣安排的：黑板上醒目地寫(xiě)上“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)大字，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。早讀課里“誰(shuí)的學(xué)習(xí)誰(shuí)做主”，老師這時(shí)在做什么？也在進(jìn)取。我拿著ipad也在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

這樣的活動(dòng)我們每天都在堅(jiān)持，磨煉學(xué)習(xí)的毅力。師生之間朝著自定的目標(biāo)賽跑起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了“We are all on the way！”

3.采用好方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?！蹦芰εc方法是學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、辯證統(tǒng)一的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。期末復(fù)習(xí)教學(xué)，知識(shí)容量大，學(xué)生忙于各學(xué)科的緊張復(fù)習(xí)，教師更需要教給學(xué)生輕松高效的方法。這一階段，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的：①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“忘”來(lái)學(xué)。例如多數(shù)學(xué)生對(duì)默寫(xiě)單詞存在畏難情緒，我采用“第一周每天默3個(gè)，第二周每天默4個(gè)，第三周每天默5個(gè)”的方式，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地打破原有紀(jì)錄，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，追求更高目標(biāo)。②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“教”來(lái)學(xué)，例如先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，再組織學(xué)生相互當(dāng)老師，相互教一教。③引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“思”來(lái)學(xué)，例如操練句型后，請(qǐng)學(xué)生思考：句子中的語(yǔ)法有哪些？閱讀后，請(qǐng)學(xué)生思考：發(fā)現(xiàn)了什么閱讀方法？

一堂高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，應(yīng)該是方法組合的演繹，是知識(shí)能力的融合，更應(yīng)該是師生交流的共享。復(fù)習(xí)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師要有的放矢，走出“盲”；引導(dǎo)三方面合作，遠(yuǎn)離“忙”；激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，訓(xùn)練毅力，培養(yǎng)能力，告別“?！?。教師要把自身當(dāng)作一種教學(xué)資源，胸有成竹，做好引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的、享受的，復(fù)習(xí)的結(jié)果也是美好的。endprint