思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建分析

陳蘇玲

摘 要：單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足對思維導(dǎo)圖的研究，分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)之上，從課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)入、知識復(fù)習(xí)等方面，系統(tǒng)闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；單詞教學(xué)；構(gòu)建策略

在英語單詞教學(xué)中，單詞識記的枯燥性，弱化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。特別是小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊時期，記憶思維水平不高，死記硬背的方式顯然難以形成趣味性單詞學(xué)習(xí)。為此，構(gòu)建有效英語單詞教學(xué)，要以新的教學(xué)模式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。思維導(dǎo)圖以“思維地圖”的方式，將單詞更加直觀、形象、系統(tǒng)地呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好地英語素養(yǎng)。本文立足對思維導(dǎo)圖的研究，就其在單詞教學(xué)中的應(yīng)用做了具體闡述。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單詞教學(xué)的意義

小學(xué)生處于個性發(fā)展的特殊期，認識能力有限。如果在英語單詞學(xué)習(xí)中更加強調(diào)形象性、直觀性和趣味性，就能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。思維導(dǎo)圖就是以“思維地圖”，將枯燥的英語單詞以多樣化的圖形，在不同的色彩元素中呈現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了趣味性、有效性教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進有效學(xué)習(xí)起到重要作用。

1.豐富單詞教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)，以枯燥、單一的教學(xué)形態(tài)，弱化了教與學(xué)的良性互動，學(xué)生豐富的想象力難以得到有效激發(fā)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以形象化的教學(xué)手段、可視化的學(xué)習(xí)過程，豐富了單詞教學(xué)元素，讓學(xué)生在更加直觀、清晰的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生個性活潑、形象思維發(fā)達，思維導(dǎo)圖中多樣化的圖案，讓單詞教學(xué)課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生的思維活力得到釋放，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)。

2.契合學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法

在英語單詞的學(xué)習(xí)中，很大部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難心理，單詞記憶膽怯、動手能力弱等問題，要求創(chuàng)新教學(xué)方法，以新的教學(xué)思維，提高英語單詞的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生想象力豐富，多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地幫助學(xué)生克服畏難心理，也進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建了實踐能力，對于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到重要作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建策略

思維導(dǎo)圖的運用，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)方法，以開放式的教學(xué)空間，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。對于小學(xué)英語單詞教學(xué)，應(yīng)善于運用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)課堂，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)：運用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的重要基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要載體。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)。教師圍繞中心單詞，要求學(xué)生以此作為預(yù)習(xí)的基點。學(xué)生需要圍繞中心單詞，填上其他合適的詞語，讓學(xué)生能夠以“點”發(fā)散學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，在于如何更好地引導(dǎo)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。例如，在“Our School Subjects”的課時教學(xué)中，教師針對課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新單詞以學(xué)科名詞為主，若以死記硬背的方式進行識記，顯然難以獲得良好的教學(xué)效果。為此，教師運用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠基于中心詞，填入相關(guān)的單詞，讓學(xué)生能夠以發(fā)散的學(xué)習(xí)思維，完成自主預(yù)習(xí)。學(xué)生以“Subjects”為中心，對涉及的新、舊單詞進行有效連接，從整體上提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

2.新知導(dǎo)入：運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識組合

新知導(dǎo)入，是構(gòu)建知識的重要基礎(chǔ)，更是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要切入點。思維導(dǎo)圖以綜合圖形的方式，將知識點進行組合，讓新舊知識在組合中實現(xiàn)更加完善的知識體現(xiàn)。在對新知的學(xué)習(xí)中，通過以舊帶新的呈現(xiàn)方式，可以降低學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)難度，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，都具有良好的效果。因此，在對詞形變化、組合單詞的教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，通過“舊知”實現(xiàn)對“新知”的導(dǎo)入。例如，在“timetable”的教學(xué)中，教師就可以運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對“time”“table”兩個單詞的意思進行回憶，并讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，合成之后就是對“timetable”單詞的有效學(xué)習(xí)。

3.知識復(fù)習(xí)：運用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

在英語單詞的復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，可以獲得高效的復(fù)習(xí)效果。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，枯燥單一的教學(xué)現(xiàn)狀，弱化了學(xué)生單詞識記的趣味性和主動性。因此，運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對相關(guān)單詞的有效整理和歸納，讓單詞以更加系統(tǒng)的方式，清晰明了的呈現(xiàn)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。首先，運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了對舊知識的系統(tǒng)羅列及整理，幫助學(xué)生條理清晰的復(fù)習(xí)，避免了復(fù)習(xí)資料將意思相近的詞匯混淆；其次，思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對相關(guān)單詞的整合，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地實現(xiàn)對單詞的復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)拓展能力。

總而言之，小學(xué)英語單詞教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，以新的教學(xué)形態(tài)，促進有效學(xué)習(xí)的生成。思維導(dǎo)圖以新的教學(xué)方式，促進了有效單詞教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，起到重要的作用。本文探討可以得出，思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的構(gòu)建，應(yīng)著力于三個方面：（1）課前預(yù)習(xí)：運用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點；（2）新知導(dǎo)入：運用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識組合；（3）知識復(fù)習(xí)：運用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王軍鴿.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].校園英語，2017（9）.

編輯 劉瑞彬