高職英語教學改革中的教師職業(yè)發(fā)展

馬健

摘 要：當前，我國高職英語教學改革已經(jīng)全面展開，而教學改革的效果如何在很大程度上取決于英語教師的質(zhì)量。依托高職英語教學改革，圍繞英語教師的職業(yè)發(fā)展展開討論。探討高職英語教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題；分析高職英語教學改革給教師職業(yè)發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)；嘗試性地提出并探討當前高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學改革；教師的職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0243-02

引言

2006年，教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）明確指出：“教師素質(zhì)是高職英語課程教學成功與否的關(guān)鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證，各校應(yīng)加強對英語教師在教學理論和教育技術(shù)等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學內(nèi)容，要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提升教師的‘雙師素質(zhì)”。由此可見，教師在高職英語教學中的重要作用，高職英語教師的有效發(fā)展是保證高職英語教學改革成功的關(guān)鍵和核心要素。然而，我國高職院校英語教師的整體質(zhì)量和素質(zhì)并不令人樂觀，在這種情況下，高職英語教師職業(yè)發(fā)展就顯得尤其重要，筆者主要從以下幾方面就高職英語教學改革中教師的職業(yè)發(fā)展進行探討。

一、教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義

教師職業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀60年代末的美國，在20世紀七八十年代的歐洲和美國得到繁榮，20世紀90年代，教師職業(yè)發(fā)展的問題在中國被提出并開始研究。根據(jù)Dale Lange（1990）的定義，教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。所謂高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，就是指英語教師在進行英語教學的過程中，為了滿足學生知識、就業(yè)需求及英語教學改革的需要，逐步進行自我完善和自我成長的一個過程。

目前，我國高職教育蓬勃發(fā)展，取得了巨大進步。在新形勢下，高職院校的英語教學改革給教師帶來了職業(yè)發(fā)展機遇，但同時也為教師的職業(yè)發(fā)展提出了新的要求。隨著高職英語教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校將大幅減少公共英語課時，增加專業(yè)英語教學課時，這種變化要求英語教師必須在應(yīng)有的專業(yè)知識和教學知識的基礎(chǔ)上，力求掌握某一專業(yè)領(lǐng)域教學的學科知識，包括其基本理論體系，知識要點，職業(yè)規(guī)范等。實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化，成為復(fù)合型英語教師，因此，高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

二、高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.知識結(jié)構(gòu)單一。高職院校的英語教師大多畢業(yè)于英語教育專業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)主要以英語語言知識為主，他們具有扎實的英語專業(yè)知識，教學中更加注重詞匯和語法教學，卻達不到將英語知識與相關(guān)專業(yè)的有機結(jié)合。以筆者所在學院為例，單一的英語教師對船舶類知識了解甚微，在進行船舶類英語實踐教學時，對船舶類知識有隔行如隔山的感覺。由此可見，知識結(jié)構(gòu)單一已經(jīng)跟不上高職英語改革的步伐，復(fù)合型的外語教師是英語教學改革成功的重要保證。

2.高職英語教師的教學積極性不夠高，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)的不斷增加，致使高職院校英語教師面臨的教學任務(wù)越來越繁重。以筆者所在學院為例，由于學生人數(shù)多，班級多，教師工作量普遍大，普遍超負荷工作。長期繁重的教學任務(wù)，反復(fù)重復(fù)的教學內(nèi)容，使得大部分英語教師教學積極性不高，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。英語教師更沒有更多的時間和精力進行教學方法探討，教學模式更新，教學理念仍然很傳統(tǒng)，沒有時間進行科研，教學與科研很難達到完美的統(tǒng)一，當然不利于他們的職業(yè)發(fā)展。

3.教育觀念滯后，教學模式單一。受傳統(tǒng)教學觀念影響，大部分高職院校英語教師對于傳統(tǒng)的教學方法與教學模式仍然較為認可，在教學中一直保持以教師為中心，以書本為中心，學生只是被動接受知識的課堂教學模式，只把英語教學重點放在理論知識方面，放在過級考試，從而導(dǎo)致高職英語教學顯得偏理論化而輕實踐性，嚴重影響了教師的職業(yè)發(fā)展進程。

三、高職英語教學改革對教師職業(yè)發(fā)展的影響

高職英語教學改革的實質(zhì)是突破原有的教學模式，教學方法與教學手段，把英語教學與學生就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，將英語知識傳授和培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生素質(zhì)融為一體，通過科學手段，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合性、語言能力強，懂外語的復(fù)合型人才。

高職英語教學改革后，教師的定位發(fā)生了變化，教師的職業(yè)能力有了更高的要求。首先，高職英語重新設(shè)置了教學目標，這種變化對教師的學科能力提出了更高要求。其次，高職英語課程設(shè)置重新構(gòu)建，對教師跨學科知識提出了更高要求。再次，教學手段的變化對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求。那么教師就需要不斷提高自身素質(zhì)來適應(yīng)角色的變化，以此促進學生英語水平的提高。面對全方位的高職英語教學改革形勢，教師面臨著三種變化所帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)：（1）教學理念的變化。（2）教學模式的變化。（3）教師角色的變化。

高職英語教學改革的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)英語到行業(yè)英語的轉(zhuǎn)變，各高職院校相繼開設(shè)行業(yè)英語課程，隨著行業(yè)英語課程的開設(shè)，英語教師勢必從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向行業(yè)英語教學，這種轉(zhuǎn)向?qū)τ谟⒄Z教師來說，不只是課程內(nèi)容的變化，更大的變化在于知識的轉(zhuǎn)變，教師自身要有緊迫感，進行教學觀念，態(tài)度及角色的轉(zhuǎn)變，利用學校的資源進行專業(yè)課學習。新形勢下的高職英語教學應(yīng)當具有全方位的更新與創(chuàng)新，這種改革給高職英語教師帶來了前所未有的機遇，更帶來了巨大的壓力，如何面對機遇，如何迎接挑戰(zhàn)，這個問題就切切實實擺在面前。高職英語教師如果不能正確認識自身所擁有的學科知識不足，在自身知識和科學上更新，將會被淘汰出局。

四、高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

1.樹立終身學習的理念?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。教師肩負著培養(yǎng)教育人才的責任，社會在飛速前進，知識在不斷更新，樹立終身學習的理念是高職英語教師職業(yè)發(fā)展的最佳途徑。英語教師在繁忙的教學閑暇之際，應(yīng)該多聽其他老師多探討教學方法，多聽其他老師的課，做到取長補短，共同學習，共同進步；平時多翻閱資料，查詢國內(nèi)外先進的英語教學理念，教學方法與教學模式；不放松自己英語水平的提高，由于英語教師長期擔任繁重的教學任務(wù)，在聽、說、讀、寫、譯等方面實踐練習機會減少，久而久之，會導(dǎo)致英語水平的下降，因此，英語教師一定要不斷提高自己的英語水平。樹立終身學習的理念，廣泛學習與不斷拓展自身知識，為自身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.主動建構(gòu)自身知識。由于高職院英語教學的核心是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。目前大多數(shù)高職院校十分重視行業(yè)英語教學，這就要求英語教師要具備教授高職公共英語，行業(yè)英語的知識和能力。因此，英語教師必須發(fā)展自身，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，即必須具備扎實的英語專業(yè)知識，對于開設(shè)行業(yè)英語的高職院校，英語教師為了適應(yīng)某類職業(yè)能力要求而必須具備的專門知識。也就是說必須具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。主動建構(gòu)自身知識是英語教師職業(yè)發(fā)展的必備條件。

3.高職院校應(yīng)該為英語教師提供各種培訓方式，加大力度加強英語教師專業(yè)知識的培訓。高職院校應(yīng)該重視英語教師的職業(yè)發(fā)展需求，為他們安排各種培訓機會。應(yīng)該鼓勵英語教師跨專業(yè)進行深造學習。學校要有計劃，有目的地安排擔任行業(yè)英語課程的教師到相關(guān)單位學習，豐富專業(yè)知識，為行業(yè)英語教學打下扎實的功底；高職院校的行業(yè)英語教師要利用假期到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以便在行業(yè)英語教學中體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的教學原則，全面滿足英語教師的職業(yè)發(fā)展需求。

4.高職院校應(yīng)該構(gòu)建一支“雙師型”英語教師隊伍。高職英語教師應(yīng)該具備過硬的英語語言基本功，向?qū)W習者傳授語言知識，還應(yīng)該具備掌握某一專業(yè)領(lǐng)域教學的基本知識。目前，高職院校對于專業(yè)教師的培養(yǎng)工作較為重視，而對于像英語這種基礎(chǔ)學科的重視程度不夠，這就造成英語教師隊伍的復(fù)合型、雙師型人才短缺。大量的事實證明，如果想要培養(yǎng)的學生具備較強的英語實踐能力，滿足社會的需求，高職院校應(yīng)該構(gòu)建一支“雙師型”英語教師隊伍，以不斷滿足英語教師自身發(fā)展的職業(yè)需求。因此，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)勢在必行。

高職英語教學改革的成功與否取決于英語教師的素質(zhì)，教師的職業(yè)發(fā)展是一個緊迫而又重要的時代課題，教師的職業(yè)發(fā)展需要教師不斷成長，不斷提高的過程。高職院校的英語教師應(yīng)該及時進行自我調(diào)整，自我發(fā)展以提高自身的職業(yè)能力，全面提升高職英語教學改革。

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Teachers Professional Development in Higher Vocational College English Teaching Reforms

MA Jian

（Bohai Shipbuilding Vocational College， Huludao 125000，China）

Abstract： At present， English teaching reform in China's higher vocational College has been in full development， the quality and the effect of the teaching reform depends on the quality of English teachers. In this paper， teaching reform of higher vocational college English is based on， and discussing professional development of English teachers. Discussing problems existing on professional development in higher vocational college English teachers； analyzing both opportunities and challenges brought by reform； trying to put forward the effective way of professional development of English teachers in higher vocational colleges.

Key words： English of higher vocational college； teaching reforms； teachers professional development

（責任編輯：李鵬飛）