應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下英美文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

[摘 要] 地方本科院校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，英美文學(xué)教學(xué)一卷定最終學(xué)科成績(jī)的期末考試急需平時(shí)成績(jī)來(lái)充實(shí)，在教學(xué)手段上要實(shí)現(xiàn)評(píng)估方法多樣化。注重形成性評(píng)價(jià)既能注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程性又能體現(xiàn)它作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)所應(yīng)有的科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞] 英美文學(xué)教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)模式

隨著大眾化高等教育時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增大，地方本科院校實(shí)力不斷壯大，逐漸成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的主力軍之一。然而由于建校時(shí)間短、文化沉淀少，這些本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)模式封閉化、單一、趨同化等突出問題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展要求高校側(cè)重培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、多元復(fù)合型的人才。

英美文學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科有別于其他學(xué)科的主要專業(yè)知識(shí)課程，正瀕臨邊緣化窘境。不僅如此，久遠(yuǎn)、零散的文學(xué)作品因其實(shí)用性、及時(shí)性差，對(duì)當(dāng)今面臨就業(yè)壓力的大學(xué)生缺乏親和力和吸引力。在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才為目標(biāo)的大背景下，英美文學(xué)歷史跨度大，文學(xué)作品眾多與文學(xué)課的課時(shí)大幅削減的矛盾非常突出，這在大部頭的小說(shuō)教學(xué)上尤其明顯。有些經(jīng)典作品，尤其是英國(guó)文學(xué)重頭戲的詩(shī)歌，因其比較高的難度和深度，曲高和寡。在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒有得到真正改變，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時(shí)，教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)橐环矫媸芸荚囋u(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。在英美文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)存的評(píng)估方法，將終結(jié)性評(píng)估改為過(guò)程性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估，力求使評(píng)估方法多樣化。這樣學(xué)生的注意力才能吸引到了英國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們課程參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)潛勢(shì)和協(xié)作精神，使學(xué)生最終成為英國(guó)文學(xué)教學(xué)的主體。一卷定最終學(xué)科成績(jī)的期末考試急需平時(shí)成績(jī)來(lái)充實(shí)，并且也能使之促進(jìn)教學(xué)。

1.seminar的開展

每一個(gè)學(xué)生在每一門專業(yè)課上都應(yīng)該有至少做一次seminar的機(jī)會(huì)。所選課題可以是已學(xué)內(nèi)容上的任何興趣點(diǎn)。英文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中教師往往過(guò)多地去解詞析句，因此學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與理解往往局限在對(duì)表面的理解，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌的興趣。讓學(xué)生自主體味到欣賞詩(shī)歌的樂趣，感悟收獲的快樂，是英詩(shī)課堂教學(xué)成功的主旨，也是真正有助提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品獎(jiǎng)賞性閱讀能力的關(guān)鍵。在seminar中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、感悟人生的能力的確是值得大家思考的問題。為了有效地開展詩(shī)歌教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，可以將同一個(gè)主題的詩(shī)歌整合在一起學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)。在seminar過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分別理解詩(shī)歌主題，體會(huì)詩(shī)人不同心境和詩(shī)歌意境，讓學(xué)生在品讀中體驗(yàn)、整合中悟情，可真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀能力。很好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的詩(shī)人情感的理解，從而使學(xué)生體味到閱讀的樂趣、體驗(yàn)到思考、感悟的收獲和快樂，真正領(lǐng)悟到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。從學(xué)生自讀后的“感受” 入手，談體會(huì)，說(shuō)理解，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一把鑰匙。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的seminar過(guò)程中，學(xué)生間彼此交流，相互碰撞，加上老師的巧引點(diǎn)播，可以使課堂較好地體現(xiàn)師生之間的相互溝通與提升，同時(shí)也體現(xiàn)讀者與作者間的相互貼近與理解。

seminar過(guò)程中評(píng)價(jià)要共同參應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。

因此通過(guò)seminar學(xué)生提高自身鑒賞性閱讀能力，學(xué)生首先會(huì)占有大量相關(guān)資料，并且在獲取、傳輸、處理和運(yùn)用信息過(guò)程中提高了信息素養(yǎng)。其次，提高學(xué)生對(duì)問題的洞察力，以及批判性思維能力，最后，可以提夠?qū)W生在眾人面前展示自己的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

2.單元測(cè)驗(yàn)知識(shí)競(jìng)賽化

在文學(xué)課程開設(shè)的第一學(xué)期，單元測(cè)驗(yàn)還可以采取知識(shí)競(jìng)賽的形式。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)熱情比較高，集體榮譽(yù)感還比較強(qiáng)，而且所學(xué)知識(shí)還處于儲(chǔ)備階段，所以知識(shí)競(jìng)賽的形式比較適合。在操作的時(shí)候，可以讓學(xué)生既做出題老師，比賽評(píng)委和競(jìng)賽選手。學(xué)生自己出題，那他自己就必須把相關(guān)知識(shí)銘記在心；其次，自己作裁判，養(yǎng)成了他們自覺遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣；最后，做競(jìng)賽選手，知識(shí)競(jìng)賽成了他們所學(xué)知識(shí)的練兵場(chǎng)，展示自己的舞臺(tái)，并且學(xué)生在競(jìng)賽中感受都彼此間的差距，成為下一單元學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.閱讀論文的撰寫

作品閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合也是不錯(cuò)的辦法。文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容以作品的閱讀為主，教師根據(jù)自己制定的課程大綱，課前布置學(xué)生需要閱讀的文學(xué)作品，通過(guò)討論分析作品，使學(xué)生得到文學(xué)體驗(yàn)。為了提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師不僅給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，而且要求學(xué)生寫一定數(shù)量的論文，從而提高其筆頭表達(dá)能力。在課程大綱中列出了論文內(nèi)容要求及完成時(shí)間，如學(xué)生每十周至少要寫三篇：短論文（short essay），長(zhǎng)論文（long essay）及研究項(xiàng)目報(bào)告（report of research project）。短論文字?jǐn)?shù)1000，長(zhǎng)論文2000，項(xiàng)目報(bào)告為1000。短論文依據(jù)課上討論的作品，就作品某一方面的文學(xué)特色進(jìn)行分析、評(píng)論；長(zhǎng)論文要求分析課上沒有直接討論的作品，教師要求學(xué)生把課上學(xué)的文學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐中去。如果說(shuō)短論文及長(zhǎng)論文是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、分析能力，那么，研究項(xiàng)目則是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生共同協(xié)商，每人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的不同方面。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。seminar，知識(shí)競(jìng)賽，閱讀論文寫作等形式，都極具操作性，學(xué)生的注意力吸引到了文學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)了他們課程參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)潛勢(shì)和協(xié)作精神，使學(xué)生最終成為文學(xué)教學(xué)的主體。同時(shí)又體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的特色，為英美文學(xué)評(píng)估方法多樣化做出了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅；形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的構(gòu)建[J]；學(xué)理論；2011年21期

[2]張雪梅；大學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)體系探究——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J]；長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)；2011年07期

課題組成員：徐常蘭 柳謙 張曉穎 孫艷 王麗莎

作者簡(jiǎn)介：徐常蘭（1974—），女，河北深州人，文學(xué)碩士，衡水學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。研究方向：事英美文學(xué)。