“教、學、做、評”理實一體化教學模式的探索

黃琛

摘 要：本文以項目引導、任務驅(qū)動為依托，按“教、學、做、評”四個階段設計和組織實施教學，將理論教學、實踐教學和項目評價融為一體，提出了“教、學、做、評”理實一體化教學模式，并論述其特點及實施條件。

關鍵詞：理實一體化 教學模式 實施

電工基礎與技能是機電技術應用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。以往的教學強調(diào)以教師為主體，課堂教學與學生實訓分離，教師先將課程相關知識傳授于學生，然后按照前一階段的授課內(nèi)容布置實驗、實訓任務。兩個階段既不同時也不同地進行，使得學生不能及時消化和理解課堂學習知識，且由于時間跨越較長，在實驗、實訓過程中學生無法用所學的知識指導實踐，導致學生實際技能提高慢、教學效率低。改變傳統(tǒng)的教學方式，開展“教、學、做、評”理實一體化教學改革，真正實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生操作技能的有效途徑。

一、“教、學、做、評”理實一體化教學模式

“教、學、做、評”理實一體化教學模式是以項目引導、任務驅(qū)動為依托，運用先進的教育技術、教學手段、教學方法和多元評價體系，按“教、學、做、評”四個階段設計和組織實施教學，將理論教學、實踐教學和項目評價融為一體的教學模式。 “教”是教師提出任務要求，講解知識技能要點，重點是向?qū)W生講清楚要做什么；“學”是教師講解、示范結(jié)束后，學生明確做什么、怎么做；“做”是學生按照操作規(guī)范及自己的理解進行實踐，老師對每個小組進行觀察，為后面評價做準備，同時指導學生規(guī)范操作；“評”是在學生完成任務操作之后，對照學習目標，采取自評、互評、師評的評價方式進行學習評價、討論和總結(jié)。

二、“教、學、做、評”理實一體化教學改革的實施

1.開發(fā)教學做一體化教材

教材是教學內(nèi)容的載體，是教師教學的依據(jù)。要遵循“項目引導、任務驅(qū)動、理實一體”的課程建設思想，依據(jù)機電技術應用專業(yè)培養(yǎng)目標和電工基礎與技能課程標準，按照項目為載體、工作過程為導向、能力訓練帶動知識學習的思路來設計教學項目，以8個典型電路安裝為主線設計教材結(jié)構(gòu)，以電工基本技能實訓為主線，采用“項目—任務”模塊式結(jié)構(gòu)，編寫電工基礎與技能校本教材。

2.建設理實一體教學環(huán)境

“教、學、做、評”理實一體化教學打破了理論與實踐教學的界限，強調(diào)教學空間和時間的一致性。要實現(xiàn)理論和實踐教學有機地融為一體，要有與專業(yè)教學和規(guī)模相配套的硬件設備和學習環(huán)境的支持。要加大教室、專業(yè)教室的實訓功能或增設實驗室、實訓場地的教學功能，建設既能滿足電工基礎與技能理論教學，又能保證實習實訓的“理實一體化”教室。

3.編制課程考核評價標準

課程的考核評價是“教、學、做、評”理實一體化教學的環(huán)節(jié)之一。電工基礎與技能課程的評價由過程性評價（學習態(tài)度和學習過程）60%和結(jié)果性評價（期末考試、綜合測試）40%兩部分組成。采用項目實訓及學習任務相結(jié)合、以實際操作為主的項目評價方式考核，根據(jù)每個學習項目的學習目標和特點編制可操作性較強的學習評價表及量化表。在電工基礎與技能教材中，根據(jù)課程標準編制由學生自評、互評和師評組成的項目學習評價，使學生完成相應的項目或?qū)W習任務后能及時評價，關注學生在學習過程中的進步和變化，發(fā)揮學習評價的及時性和激勵性。

4.建設“雙師型”的師資隊伍

“雙師型”教師是實施“教、學、做、評”理實一體化教學的根本保障。在“教、學、做、評”理實一體化教學模式中，教師的教學活動重心由原來關注“教”轉(zhuǎn)向關注學生的 “會學、會做”。擔任課程的 “雙師型”教師，既要有扎實的理論知識，又要有較強的專業(yè)實踐操作能力。只有這樣，教師才能吃透知識技能要點，讓學生掌握規(guī)范操作的方法，并在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生學習過程中存在的問題，保證教學做一體化教學的實施。

三、“教、學、做、評”教學改革的效果

1.調(diào)動學習積極性，有效地培養(yǎng)了學生實際操作能力

“教、學、做、評”理實一體化教學模式符合中職學生的學習特點和認知規(guī)律，不僅關注學生知識的學習，更關注學生技能的形成，使學生在“學中做”和“做中學”的過程中及時了解自己的不足和進步，充分調(diào)動每個學生參與教學的積極性，有效地培養(yǎng)了學生團隊合作的精神、專業(yè)技能和實踐能力。

2.提高了教師的綜合職業(yè)能力

“教、學、做、評”理實一體化教學模式的實施不僅要求教師具有較強的教學能力，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的專業(yè)技能，改變了教師的教學理念，促使教師改革教學方法和優(yōu)化教學過程，使教師成為理論與實踐融會貫通的雙師型教師，提高了教師整體的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

（作者單位：廣西機電工業(yè)學校）endprint