適應(yīng)體育教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生影響的理論分析

譚貢霞　張?jiān)拾?/p>

摘 要： 本文從適應(yīng)體育相關(guān)概念的界定、運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)現(xiàn)狀的弊端著手，對(duì)影響運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)實(shí)施效果的因素進(jìn)行了全面的考察，從理論上分析了加快該類群體學(xué)生適應(yīng)體育教學(xué)改革的重要性，以期引起有關(guān)學(xué)者主動(dòng)探究運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生的體育鍛煉長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建符合運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生實(shí)際的體育行為干預(yù)教學(xué)模式，激發(fā)該類群體學(xué)生的隱形體育行為，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞： 適應(yīng)體育 運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)大學(xué)生 影響因素

1.引言

隨著教育公平和高等教育大眾化的深入推進(jìn)，許多體弱病殘學(xué)生有機(jī)會(huì)邁入大學(xué)校園，形成目前高校特有的“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體”，對(duì)我國(guó)高校體育教育事業(yè)無疑是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)這一人群平等地參與正常的體育活動(dòng)，建立“和諧、平等”的觀念對(duì)我國(guó)特殊體育教育事業(yè)是一項(xiàng)重大的使命。

2.相關(guān)概念的界定

2.1適應(yīng)體育

“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”與普通體育的目標(biāo)是一致的，但是其將普通體育的成分加以調(diào)整改變，以符合特殊學(xué)生的能力與需求，所以“適應(yīng)”可理解為“調(diào)整”，即包括從目標(biāo)到做法再到實(shí)施環(huán)境等的改變。適應(yīng)體育可說是“為身心障礙者個(gè)別需求而調(diào)整的體育活動(dòng)”[1]。

“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”一詞最早由美國(guó)學(xué)界在20世紀(jì)50年代提出，是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，以提高生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系；其實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)。20世紀(jì)70年代國(guó)際上開始使用“適應(yīng)體育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學(xué)科的重要組成部分。當(dāng)今，適應(yīng)體育運(yùn)動(dòng)已是洲際體育科學(xué)和教育理事會(huì)（IC·SSPE）確認(rèn)的成熟的十九門體育學(xué)科之一[2]。我國(guó)從21世紀(jì)初開始使用適應(yīng)體育概念，但在理論研究與實(shí)踐探索方面與國(guó)際上還有一定差距。

“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”強(qiáng)調(diào)“平等”和“協(xié)調(diào)”。“平等”是指在體育教育中，不再以特殊眼光看待殘疾人，而是作為普通的社會(huì)人來對(duì)待?！皡f(xié)調(diào)”是指讓特殊群體學(xué)生以自己適合的體育參與（活動(dòng)）方式與周圍的學(xué)生（人）、環(huán)境（社會(huì)）充分融合，共同進(jìn)步[3]。

2.2運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體

本研究中的“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體”是指由于身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的急、慢性疾病或運(yùn)動(dòng)器官功能不全、或體型過度肥胖（BMI≥26.5）或瘦弱（BMI<20）、體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)總分低于60分或體質(zhì)虛弱的群體。

3.我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體體育教育現(xiàn)狀的弊端分析

對(duì)于“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)”大學(xué)生這一特殊群體，教育部2002年頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型，并明確指出：“保健課：系為部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊需要的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程。”我國(guó)《體育法》有相關(guān)規(guī)定，要求學(xué)校盡一切可能創(chuàng)造條件，為此類學(xué)生組織適合他們身體情況的體育運(yùn)動(dòng)?！度窠∩碛?jì)劃綱要》把這類特殊群體列為全民健身計(jì)劃的對(duì)象，可見學(xué)校教育中的“完全參與和平等”最終會(huì)延伸到社會(huì)的“完全參與和平等”是體育教育的真正目的，也是所有學(xué)生（包括“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)”學(xué)生）的權(quán)利和義務(wù)。

然而事實(shí)上，在高校體育教育中，部分體育活動(dòng)內(nèi)容只能服務(wù)于正常學(xué)生，而不能為“運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)”學(xué)生共享。這使得高?！斑\(yùn)動(dòng)弱勢(shì)”學(xué)生的體育教育與正常學(xué)生的體育教育之間是相分離的，沒有交流和互動(dòng)，對(duì)于病殘弱學(xué)生，他們的體育鍛煉常常被忽視，或干脆是免修體育課，或以特殊化的方式進(jìn)行著，被人為地劃分在普通大學(xué)生體育教育之外，看似照顧他們的身體，但傷害的卻是他們的心靈。因?yàn)樗麄儾粌H僅需要身體的健康，更需要尊重、理解、交流和信任。這其中包含兩方面的問題：一是對(duì)于特殊群體學(xué)生，目前普遍缺乏有針對(duì)性的、適合他們身心發(fā)展需求的體育課程，包括教材、活動(dòng)、場(chǎng)地、教師等；二是將他們孤立于正常體育教育軌道之外，成了特別的群體，喪失了與正常教育環(huán)境的互動(dòng)，這也成為他們?nèi)蘸蟛荒芎芎萌谌肷鐣?huì)并與社會(huì)脫節(jié)的誘因之一[3]。因此，讓每位在?！斑\(yùn)動(dòng)弱勢(shì)”學(xué)生都能享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育，就要將他們作為普通的社會(huì)人對(duì)待，但這并不是忽視他們自身的特殊性，而是不夸大、不絕對(duì)化他們的特殊性。因此，特殊群體學(xué)生體育教育，應(yīng)注重從身心上進(jìn)行科學(xué)、客觀地判斷，即對(duì)他們參與體育的可能性、參與什么體育活動(dòng)（項(xiàng)目）、如何參與、目的如何等進(jìn)行診斷，由此對(duì)他們的身心情況進(jìn)行全局把握，做到心中有數(shù)。確保其能得到與正常學(xué)生同樣接受健身教育的權(quán)力，這對(duì)促進(jìn)特殊需要群體的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)融和，構(gòu)建和諧社會(huì)有重要的意義，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

4.影響運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的因素分析

主觀上運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體對(duì)其增進(jìn)健康途徑的認(rèn)識(shí)不足，由于他們的體能體質(zhì)相對(duì)弱勢(shì)，而從心理上不能消除本身的自卑、懼怕、厭倦和逆等消極心理，從而影響他們參加體育活動(dòng)。教學(xué)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該類群體學(xué)生主動(dòng)尋求體育鍛煉的意識(shí)較薄弱，85%以上的該類群體學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為自身是免于享受體育教育的異類，認(rèn)為常規(guī)的體育保健課是走過場(chǎng)、湊學(xué)分的形式課。

這直接造成目前多數(shù)高校針對(duì)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生的體育課程客觀上缺乏規(guī)范統(tǒng)一教材，師資相對(duì)較薄弱，專門的教學(xué)場(chǎng)、設(shè)施不完備、評(píng)價(jià)體系不完善的現(xiàn)實(shí)困境。該類課程名義上標(biāo)榜主要是以自我健康管理和適應(yīng)性體育內(nèi)容為主，有很強(qiáng)的個(gè)體化特征，而實(shí)際上課則大多處于“理論課和形式課”的邊緣。鑒于該類群體的人數(shù)和正常學(xué)生相比處于弱勢(shì)，因此目前高校大多安排一名年紀(jì)相對(duì)較大、接近退休的老教師給他們上課，上課內(nèi)容、上課模式也較為單一和簡(jiǎn)單化。綜上可知，主客觀的不作為是造成該類群體始終處于邊緣化，漠視該群體的體育運(yùn)動(dòng)參與權(quán)利的主要原因。

5.適應(yīng)體育教育對(duì)高校運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體影響的分析

體育教育是引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的媒介，體育活動(dòng)的參加對(duì)于學(xué)生的健康和健康的生活是十分必要的，所有的學(xué)生都應(yīng)該得到公平參加體育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體質(zhì)較弱，生理機(jī)能差，通常比健全學(xué)生自卑，甚至在多數(shù)場(chǎng)合不愿意承認(rèn)自己的身體問題，而體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)施又必須直面自身的身體缺陷。因此，就會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生消極和回避的態(tài)度，身體機(jī)能難以得到良好的發(fā)展，身體素質(zhì)更得不到充分提高。

適應(yīng)體育教學(xué)主要是針對(duì)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)人群而設(shè)計(jì)的，為他們體會(huì)生活休閑、娛樂和體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷與樂趣而提供的一種服務(wù)。這種教學(xué)既可以在普通的體育教學(xué)中應(yīng)用，又可以在為有特殊需求學(xué)生的體育課堂中實(shí)施。其核心是通過修改或者改進(jìn)使體育教學(xué)中的活動(dòng)，跟適合正常人群一樣適合有特殊需要的學(xué)生，為特殊需要的學(xué)生提供有效的幫助[4]。

因此，在適應(yīng)體育教育過程中，使他們享有平等的運(yùn)動(dòng)權(quán)利，最大限度地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷，讓他們通過參與體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己有能力學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，有能力參與到社會(huì)生活中，并從體育運(yùn)動(dòng)中找到、發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的生活自信心和勇氣[5]，加快他們適應(yīng)社會(huì)的步伐。

此外，適應(yīng)體育也有一套完備的課程設(shè)計(jì)理念，要求任課教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面，除具備常規(guī)的體育保健知識(shí)外，更應(yīng)具備較完善的心理學(xué)、組織行為學(xué)知識(shí)，只有在心理上產(chǎn)生共鳴，才能較好地開發(fā)切合該類群體實(shí)際的“適應(yīng)體育”課程資源，才能設(shè)計(jì)好激發(fā)該類群體主動(dòng)鍛煉的“適應(yīng)體育”教學(xué)模式。這樣不但能夠改變大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的“單一化和形式化”，而且有利于打破該群體的“體育課厭學(xué)心理、技能學(xué)習(xí)的畏難心理、體能低下的自卑心理”等消極反應(yīng)，避免該群體主動(dòng)鍛煉的動(dòng)力不足和難以堅(jiān)持的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而提高大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性。

6.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降、運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體大學(xué)生的體育教育問題日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，如何深入探究該弱勢(shì)群體的隱形體育行為的激發(fā)，設(shè)計(jì)較合理的運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體適應(yīng)體育教學(xué)模式是體育界人士義不容辭的責(zé)任。本文主要從相關(guān)概念的界定和該類群體體育教學(xué)困境著手，呼吁高校加大推進(jìn)適應(yīng)體育教學(xué)模式改革的研究，以期為構(gòu)建和諧校園、豐富大學(xué)體育文化建設(shè)盡綿薄之力。

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2014贛州市社聯(lián)課題，項(xiàng)目編號(hào)：14262