最是書(shū)香能久遠(yuǎn)

鄧必華

摘 要： 如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。從多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性是高中語(yǔ)文教學(xué)走出疲倦的一條途徑。教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，明確有效目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)有效閱讀，設(shè)置有效提問(wèn)，提倡自主探究，取得盡可能好的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 有效目標(biāo) 優(yōu)美意境 有效閱讀 有效提問(wèn) 自主探究

有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在近現(xiàn)代教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。下面我就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合日常教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)効捶ā?/p>

一、明確有效目標(biāo)，有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。

如我在聽(tīng)一堂《湖心亭賞雪》，該教師的課件做得較精美，然后一直雪景閃爍，雪花在飄，學(xué)生在朗讀時(shí)總?cè)滩蛔】凑n件上的雪花。文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定自然離不開(kāi)根據(jù)注釋或其他疏通字詞，理解文章大意，了解作者意圖。明確了教學(xué)目標(biāo)，那么一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教師都能在理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)美詩(shī)意

1.運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開(kāi)課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不可企及的范本，又能起到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體手段，為語(yǔ)文教學(xué)提供全新的視聽(tīng)感覺(jué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供良好的輔助，合理地利用它可以為語(yǔ)文課堂營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的美學(xué)氛圍，善于利用這一全新的手段，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

三、引導(dǎo)有效閱讀，自讀自悟

在新課標(biāo)提倡的“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”背景下，某些許多語(yǔ)文課堂似乎走向一味追求朗讀數(shù)量，在學(xué)生沒(méi)有切實(shí)體驗(yàn)和感受的情況下，盲目拔高朗讀要求的怪圈。事實(shí)上，這種建立在缺乏對(duì)文本的理解和感受上的朗讀，是空洞而乏味的。技巧上的模仿有所提高，只不過(guò)停留于表層，而非實(shí)質(zhì)意義上的提升。為避免出現(xiàn)這樣的情況，可以設(shè)計(jì)拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，發(fā)揮想象，找出喜歡的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)“你仿佛都看到了什么”，以豐富課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，輔助情感朗讀。

朗讀固然重要，但默讀更不可忽視。新課標(biāo)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀和朗讀……”這就強(qiáng)調(diào)默讀和朗讀同等重要。況且默讀的速度是由學(xué)生自己控制的，這有利于他們邊讀邊想，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)之處，可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，進(jìn)行質(zhì)疑，待明白后，再讀下去。又說(shuō)學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生濃厚的體驗(yàn)，感悟字里行間蘊(yùn)涵的思想感情。因此，就閱讀教學(xué)而言，朗讀與默讀必須同等訓(xùn)練，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能使語(yǔ)文課堂有弛有度，讀思并舉，動(dòng)靜相宜，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

如我教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，就讓學(xué)生自讀課文，然后完成故宮博物院中各宮殿由南到北的位置的一個(gè)練習(xí)。學(xué)生在帶著問(wèn)題畫(huà)圖時(shí)，很快就能明確故宮中三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）及內(nèi)廷后三宮（養(yǎng)心殿、儲(chǔ)秀宮）的位置，在默讀和動(dòng)手畫(huà)圖自悟的過(guò)程中很快找到幾乎故宮中所有建筑的位置，并且儼然以小導(dǎo)游的身份向其他學(xué)生介紹故宮。這主要體現(xiàn)的是課程標(biāo)準(zhǔn)“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”、“獲取主要信息”的教學(xué)要求。

四、設(shè)置有效提問(wèn)，邏輯有序

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”教師在語(yǔ)文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效開(kāi)展課堂活動(dòng)。

1.語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“趣”。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)適當(dāng)引入直觀材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。

2.語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”。現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語(yǔ)文教師通過(guò)提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，好的提問(wèn)也可以增強(qiáng)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。

3.語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”，是指語(yǔ)文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，絕不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。

如我有一次公開(kāi)課教學(xué)《散步》，學(xué)生在配樂(lè)朗讀之后已經(jīng)通讀全文，了解文章大意，我讓學(xué)生根據(jù)課件中的圖片找出文中優(yōu)美的句子，學(xué)生看到課件中綠色的樹(shù)葉、春天的感覺(jué)，立刻找到諸如“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”這樣描寫(xiě)春天景色的句子。緊接著，我讓學(xué)生尋找文中“句式優(yōu)美、兩兩對(duì)稱(chēng)的句子”，學(xué)生很快找到很多，如：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”、“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”等。學(xué)生品讀文中優(yōu)美對(duì)稱(chēng)的句子。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“請(qǐng)你給文章?lián)Q一個(gè)角度擬個(gè)題目，說(shuō)說(shuō)你的理由”，學(xué)生擬的題目各式各樣，但都能?chē)@某一個(gè)角度，對(duì)文章的主題又有了新的認(rèn)識(shí)。只有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“趣”“巧”“精”，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生思維的層次性。

五、提倡有效方式，自主探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)堅(jiān)持以人為本的原則，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式起著重要作用。怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”呢？我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。

在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵，這樣才能行之有效?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，互相促進(jìn)。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，高效課堂是一件精美的藝術(shù)品，在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，談?wù)撜n堂教學(xué)的有效性具有更深刻的意義。因?yàn)檫@不僅是提高教師教學(xué)能力的要求，更是新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念在新時(shí)期對(duì)教師提出的要求，愿語(yǔ)文課堂教學(xué)成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。