體育教材分析的“文化”、“環(huán)境”依據增益與實踐隅舉

楊小帆，程傳銀

（1.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210097；2.陜西師范大學體育學院暨基礎教育課程研究中心，陜西 西安 710062）

體育教育學

體育教材分析的“文化”、“環(huán)境”依據增益與實踐隅舉

楊小帆1,2，程傳銀1

（1.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210097；2.陜西師范大學體育學院暨基礎教育課程研究中心，陜西 西安 710062）

運用文獻資料法、邏輯分析法等方法試圖從“文化”和“環(huán)境”的視角重新審視體育教材分析的理論內涵。認為在體育教材分析過程中融入相關體育文化精神的要素，將是促進體育文化傳播的有效途徑。同時，注重體育教材實施的物質環(huán)境與精神環(huán)境體系的分析與創(chuàng)生，可以促進體育教學過程的有效實施。并從體育教材分析的實踐操作角度入手，探索了體育教材分析的具體執(zhí)行“路線圖”，以期為體育教師教學實踐提供參考。

體育教材分析；文化；環(huán)境；實踐步驟

教材是課程的載體，是課程內容的物化形式，是學生在學習中接受知識信息最主要也是最基本的材料。但是,教材不一定是唯一、最新、最先進的材料；也不一定是最好、最適合學生的材料。因此，面對具體的教學任務,教師有責任、有必要通過教材分析對教材進行重新選擇、調整、處理—即有效加工，使之變成易于被學生接受、理解和貯存的知識。然而，在實踐教學活動中，教師往往把分析局限于表層水平，注重對固化教學內容的分析，而不能了解教材編寫的意圖和所依據的原理，更難以分析教材中所蘊含的豐富育人信息和文化底蘊。正如于素梅描繪的教材分析“三象”：“脫離課堂現(xiàn)象、淺顯空乏現(xiàn)象、千篇一律現(xiàn)象”[1]。從而導致學生對學習內容不理解或認識膚淺，抓不住學習內容的本質、核心，難以觸及學生的靈魂、培養(yǎng)學生的興趣，造成教學效果不佳。

體育與健康課程要求體育教師準確理解、把握基礎教育改革的思想精髓，把課程改革的各種理念在教學中充分體現(xiàn)出來，而課程順利實施的第一步就是教師要對教材進行有針對性的選擇、深入細致的研究、科學系統(tǒng)的分析、正確實效的處理；然后根據教學實際進行科學優(yōu)化的設計，這樣才能保證課程實施的完整性和有效性。因此，從理論上說明什么是教材分析以及教材分析的具體內容要素，為體育教師教材分析提供教學理論知識，關注體育教師教材分析能力的培養(yǎng)。同時，從實踐層面為教師提供可以遵循的路線圖，才是將理論與實踐共生的促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

1 體育教材分析概述

體育教材分析就是體育教師在課前依據體育與健康課程理念、課程標準和學生的實際對體育教材進行分類、整合，選擇有針對性的學習內容，對課程的思路進行整理、剖析、分類，發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，并進一步制定教材處理方案的過程[2]。教材分析是教學設計的前奏，通過教材分析,要了解體育教學的基本要求,把握該教材的教學目的、技術特點、教學環(huán)節(jié)、教學重難點、糾錯標準等，尤其對教材目標、內容、實施與評價要素之間的關系、沖突、依據原理的合理性進行分析評價并不斷改進，為進一步的教學設計奠定基礎。

2 體育教材分析的“文化”、“環(huán)境”依據增益

體育教材分析不能無端而起，必然有據可依：依據先進的體育教育理念、義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）、體育教學目標、教材的特性、學生的學情、體育教師的教育教學能力等。但除了從上述方面來探究教材分析的依據外，還應該從“文化”和“環(huán)境”的角度來分析和理解教材分析和教學設計的深層內涵，使教學在完成教學計劃和實現(xiàn)教學目標的同時，更加側重于人文精神的彰顯和環(huán)境影響效用的發(fā)揮。

2.1 體育教材分析的文化依托 體育教材是優(yōu)秀體育文化的載體，體育教學內容的核心就是形式豐富多彩的體育運動，其中每種運動都蘊涵著豐富的體育精神文化元素，需要我們發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，以對學生的思想、感情、心理、意識和行為實施積極的影響和教育[3]。然而，在體育教學的過程中，執(zhí)行者往往只注意了體育的某些特定功能，而忽視了體育文化對個體人格精神的教育功能，忽視了體育文化與社會文化之間更為廣泛、密切的聯(lián)系。我們必須清晰地認識到：體育首先是一種文化現(xiàn)象，任何1個體育運動項目都體現(xiàn)了一定的文化背景，許多體育項目都帶著深刻的民族文化烙印，包含著多元的體育觀念、價值規(guī)范、語言符號、知識技能等。從課程文化角度看，體育與健康教材中承載著西方體育文化和中國傳統(tǒng)體育文化的交融，更是“育體為本”和“以文化人”的雙重邏輯共生。以價值中立為原則的“育體為本”強調體育知識、技術技能的傳授，而“以文化人”的文化邏輯則是注重通過身體的教育實現(xiàn)體育對人的“求真精神、向善情操、審美意識、勇敢精神、正義精神”等方面培養(yǎng)的價值，把體育課程提升至化育層面，從而規(guī)范和提升學生的生命存在狀態(tài)，培養(yǎng)其社會屬性，并為未來可能的生活奠定基礎[4]。

所以，在教材分析的過程中執(zhí)行者應該心系文化育人的理念，在不忽視體育運動給人生理方面的價值的同時,也要重視內含于體育運動中的文化價值[5]。從利用體育中的文化因素去促進人的道德形成、社會化以及個性發(fā)展的觀點去重新分析、組織、加工教材。同時，在充分挖掘教材內在文化育人要素的同時，也要在繼承滋生傳統(tǒng)和學習外來體育文化的基礎上，立足當下，注重共架當?shù)氐胤轿幕徒滩闹g的聯(lián)系，依據當?shù)氐娜宋淖诮汰h(huán)境，把體育教材作為一種文化現(xiàn)象來加以認識、解讀并融入教學實踐。

2.2 體育教材分析的環(huán)境依托 人與環(huán)境是一個相互依存、相互影響和對立統(tǒng)一的整體。體育教學本就是教師與學生在特定的教學環(huán)境之中進行的特殊交往活動，所以在體育教材分析中不能忽視環(huán)境因素的分析，這種環(huán)境因素從大的方面來講主要有2種環(huán)境：物質環(huán)境和人文環(huán)境（也有學者稱為硬環(huán)境和軟環(huán)境）。物質環(huán)境主要包括課堂教學的自然環(huán)境、場地設施和時空環(huán)境等；在實際的教學中，物質環(huán)境對教學效果的影響至關重要，往往決定一堂體育課的成敗。人文環(huán)境主要是指精神層面的師生關系，師生的需要，人格特征、認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等；突出的是人性化、情感化, 具有感性化特點。

在進行體育教材分析時，環(huán)境因素也應成為分析的依據之一，結合本地方的自然地理條件和氣候條件，開展相應的活動。選擇合理的教學項目，充分節(jié)約利用資源，強化學生的環(huán)保意識。而光考慮這種物質環(huán)境是不充分的，因為任何教材除了定格于一定的教學環(huán)境中實施，更要受到《課標》、單元、學生、方法、技巧等不可忽視的相關聯(lián)的軟環(huán)境要素的影響，而其中師生間共建的精神環(huán)境“教育場”——師生的對話、討論、交往、認知、情感、氛圍、幫助、協(xié)作等無時無刻不在影響著教學實踐的“交響環(huán)境”。所以教師在進行教材分析的時候，更應該分析教材的精神環(huán)境預設，以動態(tài)發(fā)展變化的視角認識、尋找、發(fā)掘文本中的可以交響之地，從教材分析起步，才能走進文本，走進學生，讓教材成為學生快樂學習健康運動的素材。

3 體育教材分析的要素

3.1 教材與《課標》的聯(lián)系和自組織邏輯 分析教材首先要明確教材與《課標》之間的聯(lián)系，明確《課標》對教材學習的目標要求。不同的學習領域，不同的水平段有不同的學習目標，只有清楚地知道了《課標》中的基本學習要求，才能選擇在教學中怎樣努力地去做。其次,要分析和研究所學的教材內容自身的層級性、遞進性和制約性。要分析和研究所學教材內容與其它學科內容間的聯(lián)系，加強橫向學科間的聯(lián)系，體現(xiàn)學科間的融合，才能創(chuàng)造體育與其他學科之間的“美第奇效應”。

3.2 教材的基本知識、技能、價值 明確教材是理論知識內容還是實踐教學內容，如果是理論知識內容，就要明確其基本概念、重點理論、基礎知識等。如果是實踐技術教學內容，就要明確技術的特點、動作要領、技術動作特點（糾錯的標準）、技術環(huán)節(jié)等內容，為明確教學的目標、層次和順序奠定基礎。

此外，還要明確知識的價值。所謂知識的價值，簡單地說就是指知識對個體發(fā)展的有用性。任何知識都具有多重價值，如智力價值、情感價值、文化價值、實踐價值等，在教學分析中，要充分挖掘教材的這些價值。

1）挖掘教材的智力價值和情感價值。在體育教學活動中，要使學生不是單純地接受現(xiàn)成體育知識結論，而是讓學生通過學習學會科學探究、與人交往與合作，最終形成正確的價值觀，從而達到全面提高學生素質的目的。

2）拓展教材的文化價值。首先，教師要引導學生認識體育運動項目產生的歷史背景，最初創(chuàng)立的民族以及項目的寓意，以便充分理解運動項目的文化內涵；其次，要重視通過體育項目教學、訓練、鍛煉感知文化的差異，理解體育國際化過程中的文化交融與文化吸收，認識體育在縮短文化距離方面所表現(xiàn)的巨大作用；再次要挖掘運動項目的民族性，學習體育項目的同時充分認識世界各民族豐富多彩的文化內涵，認識各民族的思維方式，精神道德追求，禮儀形式，從而拓寬學生的視野，感知民族文化差異；最后，體育運動的傳播往往與一個國家的榮辱興衰相適應，通過讓學生了解體育文化傳播與國家命運的關系來激發(fā)他們學習、推廣中華民族傳統(tǒng)體育的熱情。

3）重視分析知識與社會生活實際以及生產實踐的聯(lián)系。體現(xiàn)科學、技術與社會的密切聯(lián)系，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認識。正如美國教育家懷特海(A．N．Whitehead)所說:“教育只有一種教材,那就是生活的一切方面”[6]。陶行知也說:“生活即教育”[7]。它提示我們在分析和處理教材時，必須密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,并從中汲取豐富的教育養(yǎng)料，把教材處理成有利于學生體驗教育生活的生動活潑的內容。

3.3 教材的重點與難點 “重點”是指教材中的核心部分，是起關鍵作用的技術或知識點，是學習后繼內容的基礎，具有常用性和應用性。在體育教學中是指某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。所謂“難點”，一是難以理解和掌握；二是容易出錯或混淆的內容，教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。確定重點要聯(lián)系教學目標，確定難點要符合教材內容和學生的實際。但要注意：1）重點不一定是難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的，另外任何一節(jié)教材內容都有其重點，但卻不一定有難點；2）要緊緊圍繞重點內容設計教學,運用各種教學手段和方法，通過各個教學環(huán)節(jié)的實施來突出教學重點、突破教學難點。

3.4 教材的環(huán)境適切性 分析教材的環(huán)境適切性是易被忽視的因素?？梢詮?方面來思考，1）教材本身對物質環(huán)境的要求：如該教材執(zhí)行時所需的教學場地、器材、天氣、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等；從地理環(huán)境、自然環(huán)境、場地器材環(huán)境到不安全因素，每1個影響課堂教學的物質環(huán)境都是教材分析的關聯(lián)點。2）教材與當?shù)厝宋?、地理環(huán)境的適切性。首先，分析該教材是不是適合現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)與宗教習慣；是不是符合本地方的自然、地理、氣候、場地要素；存在什么問題；怎么適應與化解？其次，分析教材對既有課堂教學人文環(huán)境的適應性?？梢詮慕處?、教材、學生3方面的適應性來分析，如從師生間的互動、交往、發(fā)展的習慣；從學生的運動技術技能水平、身體素質基礎、心理特點、認知規(guī)律、學習興趣；從課堂教學的傳統(tǒng)組織、教法、技術動作規(guī)范等理智與邏輯3方面入手來思考該教材的交往點，如提問點、討論點、示范點、糾錯點等?？傊?，一方面最大限度提取那些適合學生的教材內容；另一方面通過教育學加工，對教材的某些要素進行改造,如改變比賽規(guī)則、降低練習難度、改造場地器材等不太適合學生學習的教材，從而提高教材對學生、對課堂教學的適切性。

4 體育教材分析的步驟

4.1 通覽教材 教師在分析具體教學內容之前要通覽所教學科的全部教材內容，分析教材的編寫意圖,如編寫教材的指導思想、教材使用對象和范圍、教材的特色,從而明確教材的總的教學目的。

4.2 鉆研教材 在通覽的基礎之上，再對所選擇的教材進行梳理，理清其間的邏輯關系，分清其主次，融會貫通。把握好教材的特點，明確不同教學內容的教學要求，哪些內容是了解內容、哪些內容是認識內容、哪些內容是理解內容、哪些內容是掌握內容。

4.3 分析教材 分析知識的邏輯結構。以運動技術為例，主要分析技術特點、技術動作特點、技術環(huán)節(jié)、重點、難點、教材的聯(lián)系性和深層底蘊、動作要領等要素。為選擇教學方法，設計教學過程打下基礎（圖1）。

1）分析案例：籃球雙手胸前傳、接球教材分析。

2）分析目的：明確籃球傳、接球教學內容的特點，把握重點，分散難點。

3）技術特點：把球從空中、地面或用反彈的方式有目的地將球轉移給同伴的方法；無球進攻隊員采用正確的手法動作去獲得并牢牢握住球。

4）技術環(huán)節(jié)：傳球：由持球手法、傳球手法、球的飛行路線和球的落點4部分組成；接球：分為準備接球、接球、接球后動作3個環(huán)節(jié)組成。

5）技術動作特點：準確、快速、到位、平穩(wěn)。

6）重點：持球手法的教學；動作方法的教學。

7）難點：正確的用力順序；全身的協(xié)調配合。

8）動作要領：傳球時：雙腳蹬地膝伸直，兩臂迅速向前伸，翻腕抖腕手指撥，協(xié)調配合重心移，傳至對方胸腹間；接球時：接球迎球指分開，拇指成八手圖形，接球同時屈肘臂，側身后撤將球引。

9）文化學分析：探索籃球運動的起源、發(fā)展，了解其深厚的文化氛圍；NBA著名球星的傳接球技術發(fā)揮的精彩場景展示；挖掘教材中能發(fā)揚團結協(xié)作，不怕苦累等精神培育價值的要素。

10）教學環(huán)境保障：平坦開闊的場地均可，充分利用已有場地和器材。要求場地干擾少，器材完整，防止學生手指挫傷和互相砸傷。分析能進行討論和合作的教材節(jié)點，分析能調動學生積極思考的時機。

5 結 語

在進行體育教學的同時，我們應該考慮除了技術、技能還能教什么，眾所周知，人的行為是由文化決定的，人一旦參與體育運動時便形成一種生活方式，進而形成一種文化氛圍。體育是一種文化，運動亦是一種文化。我們從事一種運動，首先要了解該項運動的文化內涵，不然很難了解其文化底蘊。所以，教師在進行教材分析時，需要深入分析教材的文化內涵，讓學生在學會運動動作的同時傳承相關的體育文化。同時，要注重教材的環(huán)境保障體系，選擇針對環(huán)境要素適宜的教材內容，以確保教學過程的順利完成。

[1] 于素梅.體育教學設計的“教材分析”過程與方法[J].中國學校體育，2012（5）:66-68.

[2] 史兵,楊小帆,劉峰.體育與健康教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2010:2.

[3] 王新華,劉波.對我國體育教學與人格精神教育的思考[J].體育科學，2004,24(1): 59-60,64.

[4] 何勁鵬,楊偉群.以育化體: 體育課程文化邏輯的迷失與探尋[J]. 北京體育大學學報，2013,36 (5):89-93.

[5] 閆中.論體育教學的文化教育過程[J].湖北體育科技,2001，20(1):10-11.

[6] 賈榮固.教材分析與處理的策略[J].大連教育學院學報，1998（4）:51-56.

[7] 顧明遠,邊守正.陶行知選集三卷本第1卷[M].北京:教育科學出版社, 2011 :378-379.

Pursuant Benef t and Practical Enumeration of Culture and Environment of Sports Textbook Analysis

YANG Xiao-fan1,2, CHENG Chuan-yin1
（1.School of Physical Science and Technology, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, Jiangsu China; 2.The Research Center of Fundamental Courses in Education & Physical Education Institute, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, Shaanxi China）

Adopting methods of literature consultation and logical analysis, from perspectives of “culture”and “environment”, this thesis reexamines theoretical connotation of sports textbook analysis. Inclusion of related sports culture spirit elements into sports textbook analysis will be an effective way to promote sports culture communication. At the same time, emphasizing material and spiritual environment system analysis and creation can promote effective implementation of sports teaching process. In addition, this thesis explores specif c implementation “roadmap” of sports textbook analysis, so as to provide reference to sports teacher teaching practice.

sports textbook analysis; culture; environment; practice procedure

G807.0

A

1004－7662(2014 )06－0042－04

2014－05－25

2013年教育部社科基金青年項目：學校體育發(fā)展方式研究（項目編號：13 YJC890046）；陜西師范大學2013年研究生教改項目：體育專業(yè)碩士教學技能與實踐案例庫建設。通信作者：程傳銀。

楊小帆，副教授，博士研究生，研究方向：體育課程與教學論。