音樂(lè)新課堂，運(yùn)用新技術(shù)，融合新智慧

鄭楊熠

摘? 要：教育信息化是這個(gè)時(shí)代的召喚，作為一線教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)已是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，如若忽視他而不去研究他，必將落后于新時(shí)代的教育發(fā)展。音樂(lè)學(xué)科承擔(dān)著美育德育技能教育等多項(xiàng)教育責(zé)任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擁抱教育信息時(shí)代的到來(lái)，主動(dòng)研究現(xiàn)代信息技術(shù)融入新音樂(lè)課堂的有效性策略，把握信息技術(shù)革命帶來(lái)的教育教學(xué)挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化成音樂(lè)課堂教學(xué)提升的契機(jī)?；谝陨鲜聦?shí)，本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)如何融入、如何提高課堂有效性的策略和一些注意點(diǎn)做一些探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);融入;有效性;小學(xué)音樂(lè)課堂

有感于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)走進(jìn)課堂為教學(xué)帶來(lái)的巨大沖擊與變化，現(xiàn)代信息技術(shù)已深入到教學(xué)的方方面面，我們的音樂(lè)課堂變得越來(lái)越多元。當(dāng)代的教師面對(duì)的學(xué)生是出生并成長(zhǎng)在信息時(shí)代的“原住民”，作為教師如果不學(xué)習(xí)、不探究教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，如何勝任新時(shí)代的教育教學(xué)工作。帶著這樣的緊迫感，本人對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效融合做了初探。

一、了解現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)課堂的關(guān)系是有效融合的前提

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)下的音樂(lè)課堂的發(fā)展回顧

我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)課堂的鼻祖起始于上個(gè)世紀(jì)90年代初的電教化課堂。當(dāng)時(shí)以投影儀加錄音錄像設(shè)備為主，能夠?qū)崿F(xiàn)展示歌譜、錄音范唱、伴唱、觀看教學(xué)視頻的簡(jiǎn)單功能。接下來(lái)我們迎來(lái)了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)教室的時(shí)代，以本世紀(jì)初為代表，音樂(lè)課堂進(jìn)入了以PPT為主要形式的多媒體課件教學(xué)時(shí)期。這時(shí)能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)更為生動(dòng)的情景設(shè)置、影音圖像較之電教時(shí)代更為豐富，教學(xué)素材收集方式更廣闊，網(wǎng)絡(luò)成為許多教學(xué)資源的來(lái)源地。到了近幾年，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起，我們正式進(jìn)入了現(xiàn)代信息社會(huì)，我們的音樂(lè)課堂引入了交互式白板技術(shù)與平臺(tái)。一塊白板，集計(jì)算機(jī)、音響、播放設(shè)備、互動(dòng)功能為一體，音樂(lè)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，真正走進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的全新的音樂(lè)課堂教學(xué)。

（二）可交互式是現(xiàn)代信息技術(shù)下的音樂(lè)課堂的特征

從以上回顧的發(fā)展脈絡(luò)我們可以看到，電教時(shí)代和多媒體時(shí)代的音樂(lè)課堂縱然能夠愈加的豐富課堂資源、內(nèi)容、形式，但始終是以教師向?qū)W生的單向輸出為主，這與新課標(biāo)提倡的“以生為本、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、有效合作”等理念是不盡相符的。只有實(shí)現(xiàn)了“可交互”，在課堂上師與生借助以白板為代表的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了信息的及時(shí)溝通，教師更能把握生成性教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)。可以說(shuō)，可交互式是現(xiàn)代信息技術(shù)下的音樂(lè)課堂的標(biāo)志與特征，不可交互的音樂(lè)課堂不能稱其為真正運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入音樂(lè)課堂的做法與策略

（一）在充分理解吃透教材的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)的運(yùn)用圍繞充實(shí)和提升教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

任何新技術(shù)新手段新理念的運(yùn)用，都必須建立在教師充分把握教材和抓住教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教師是處理教材與應(yīng)用技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，教師在理清教學(xué)邏輯、明確教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，思考選擇怎樣的技術(shù)手段來(lái)為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)服務(wù)。處理教材在前，應(yīng)用技術(shù)助力，這樣的方式能保障信息技術(shù)融入課堂能為提升教學(xué)的效率效果發(fā)揮作用。

以一課堂觀察為例：在音樂(lè)綜合活動(dòng)課《歡騰的那達(dá)慕》課堂上，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從而領(lǐng)略蒙古族熱情奔放的音樂(lè)文化、拓寬音樂(lè)視野，使得學(xué)生更愿意親近、更樂(lè)于表現(xiàn)我國(guó)的民族民間音樂(lè)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主要目標(biāo)，教師課前準(zhǔn)備了大量的音樂(lè)素材，在整合處理音樂(lè)片段使之符合教學(xué)需要時(shí)，使用了adobe audition音樂(lè)編輯軟件與白板平臺(tái)里的音視頻打點(diǎn)功能，在課堂呈現(xiàn)這些音響材料時(shí)操作便捷，學(xué)生感興趣或感到困難想復(fù)聽(tīng)任何片段時(shí)，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的需求，精準(zhǔn)播放學(xué)生需要的部分。在節(jié)奏和旋律的編創(chuàng)環(huán)節(jié)，教師課前對(duì)節(jié)奏、旋律等學(xué)習(xí)素材進(jìn)行可交互處理，恰當(dāng)運(yùn)用了白板平臺(tái)自帶功能，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行了剪切、克隆、拼接處理，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是可操作、易操作、趣味操作的實(shí)時(shí)編創(chuàng)探究界面。以上環(huán)節(jié)學(xué)生在參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中能與教師、學(xué)習(xí)素材三方面保持實(shí)時(shí)溝通，學(xué)生隨時(shí)可求助于教師或通過(guò)操作學(xué)習(xí)素材得到啟發(fā)，教師也可觀察學(xué)生學(xué)情并馬上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生巧妙自然的突破重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)的運(yùn)用圍繞喚起學(xué)生學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)潛能、主動(dòng)探究的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)課堂是否融洽、有效，不求運(yùn)用的技術(shù)有多先進(jìn)或多高的難度，而是以用的是否得當(dāng)、是否喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與潛能、是否喚起了學(xué)生合作與探究的主動(dòng)性為判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們能看到許多優(yōu)秀的音樂(lè)課堂，教師用到的信息技術(shù)并不復(fù)雜，基于白板平臺(tái)的一些基本功能在教師充分掌握的基礎(chǔ)上被科學(xué)恰當(dāng)?shù)氖褂迷诟鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然技術(shù)手段是簡(jiǎn)單的，但對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)是實(shí)實(shí)在在的。說(shuō)明，信息技術(shù)是否有效恰當(dāng)?shù)娜谌胍魳?lè)課堂教學(xué)不在于技術(shù)手段的復(fù)雜程度，而在于設(shè)計(jì)教學(xué)與運(yùn)用技術(shù)的教師本身如何把握，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力助力。

以一課堂觀察為例：在低年級(jí)歌唱教學(xué)《理發(fā)師》一課中，有生動(dòng)的理發(fā)師的音樂(lè)形象和有趣的剪刀、噴霧的音響節(jié)奏需要學(xué)生去主動(dòng)探究和表演。教師用白板提供的遮擋功能，魔法擦除后出現(xiàn)理發(fā)師形象，僅是簡(jiǎn)單的功能卻讓低年段的學(xué)生覺(jué)得很神奇，特別有趣，有效地喚起了學(xué)生表演該音樂(lè)形象并繼續(xù)探究的動(dòng)力。在探究音效的環(huán)節(jié)，用平臺(tái)自帶的授課互動(dòng)小工具，請(qǐng)生上臺(tái)為剪刀和噴霧選擇適合它們的音效，實(shí)現(xiàn)了師生有效互動(dòng)，提高課堂練習(xí)效率，學(xué)生獲得感提高從而學(xué)習(xí)自信心更堅(jiān)定。

（三）運(yùn)用可實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋的信息技術(shù)，及時(shí)收集課堂信息，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)整

生成性教學(xué)資源是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，名優(yōu)教師總能及時(shí)抓住課堂中的生成性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的切入點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為廣大教師把握、捕捉課堂實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)化為面向?qū)W生的有的放矢的教學(xué)提供了極大的便利與技術(shù)支撐。我們要善于運(yùn)用信息技術(shù)的互動(dòng)、評(píng)價(jià)功能，把收集到的課堂實(shí)時(shí)信息及時(shí)梳理，對(duì)教與學(xué)做出合理調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的薄弱處加強(qiáng)指導(dǎo)和課堂練習(xí)，提高教學(xué)有效性。

以一課堂觀察為例：在低年級(jí)歌唱教學(xué)《詠鵝》一課中，在唱會(huì)歌曲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的情緒、音色的歌聲來(lái)表達(dá)第一段與第二段音樂(lè)的不同之處。教師在課前準(zhǔn)備了不同形象的兩只小鵝來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出區(qū)別，但實(shí)際課堂反饋效果不佳。此時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，立即在網(wǎng)絡(luò)上搜索《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目里的《詠鵝》并插入白板課件播放，讓學(xué)生欣賞不同版本的古詩(shī)新唱的演繹，感受演唱方式和音樂(lè)風(fēng)格的多樣性，幫助學(xué)生拓寬音樂(lè)視野，從中得到啟發(fā)。接著教師用白板的繪圖、書(shū)寫(xiě)功能，帶領(lǐng)學(xué)生用畫(huà)圖譜的方式，用不同的顏色、形狀的線條來(lái)區(qū)別兩段的音樂(lè)情緒和音樂(lè)形象。在教師及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的同時(shí)，在信息技術(shù)支撐下，教師迅速做出反應(yīng)調(diào)整補(bǔ)充了教學(xué)方法手段，順利解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂應(yīng)注意避免的誤區(qū)

（一）要擺正音樂(lè)學(xué)科本體，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)

我們使用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能把技術(shù)手段與音樂(lè)教學(xué)看作是兩個(gè)各自獨(dú)立的部分，而是要學(xué)會(huì)關(guān)注如何融匯貫通，看做一個(gè)良性互動(dòng)的整體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先確定教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)置中就應(yīng)將信息元素預(yù)設(shè)進(jìn)教學(xué)目標(biāo);再者是圍繞重難點(diǎn)確立音樂(lè)教學(xué)的本體主線;而后思考在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)如何幫助教學(xué)活動(dòng)更好的呈現(xiàn)更好的突破重難點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)輔助下，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用新的技術(shù)改變?cè)械慕虒W(xué)過(guò)程的形態(tài)，讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。合理選擇信息技術(shù)的平臺(tái)、工具、功能，每次信息技術(shù)的選擇都要緊扣音樂(lè)教學(xué)的意圖。課堂中要注意觀察把控，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有時(shí)過(guò)于關(guān)注信息技術(shù)本身而忽略音樂(lè)本體，教師應(yīng)及時(shí)提醒，把學(xué)生注意力拉回到音樂(lè)本體，同時(shí)課后反思哪些環(huán)節(jié)容易使學(xué)生分散對(duì)音樂(lè)本體的關(guān)注，在今后的教學(xué)中改進(jìn)、避免。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)不僅適用于課中，在音樂(lè)課前課后更有廣闊天地

教學(xué)的互動(dòng)不僅在堂上，課前的準(zhǔn)備階段與課后的拓展、練習(xí)階段也需要師生的互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)不僅是在生活中提供娛樂(lè)（如電腦游戲等），也可以在課前課中課后輔助學(xué)習(xí)（如微課學(xué)習(xí)、收集編輯學(xué)習(xí)資料等）。在課后，信息技術(shù)幫助音樂(lè)課堂拓展了豐富的音樂(lè)資源并以學(xué)生喜愛(ài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生引入音樂(lè)的大千世界，不局限于課本作品的小小天地。信息技術(shù)也提供給學(xué)生更多音樂(lè)實(shí)踐、展示音樂(lè)才華的機(jī)會(huì)，如教師提供實(shí)踐素材，布置歌表演、小音樂(lè)劇等課后實(shí)踐活動(dòng);或制作微課幫助學(xué)生課后練習(xí)歌詞創(chuàng)編、旋律填空或接龍等，讓音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合，讓音樂(lè)真正成為學(xué)生的好伙伴。

總之，有效融合的奧秘始于先進(jìn)的理念，只有腦海中有新的理念的指引才能把融合的藝術(shù)貫穿始終。有效融合的奧秘更在于辛勤的實(shí)踐，只有在教學(xué)工作中不斷的實(shí)踐、反思、總結(jié)才能做到運(yùn)用新的技術(shù)、融合新的智慧、創(chuàng)新音樂(lè)課堂。

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