高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)與分析①

韓毅

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)與分析①

韓毅

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

由于受到教學(xué)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)思想、教育理論等方面的影響,高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科院校,已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和高職體育教學(xué)質(zhì)量提高的需要。高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式面臨著許多的挑戰(zhàn),這也為高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革的順利教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能和良好契機(jī)。本文首先闡述了體育教學(xué)組織形式的定位及內(nèi)涵,其次,分析了高等職業(yè)院校體育課程教學(xué)組織形式的特點(diǎn),同時(shí),就體育思想對(duì)高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)、體育教學(xué)改革對(duì)高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入的探討,具有一定的參考價(jià)值。

體育 教學(xué)改革 高等職業(yè)院校 組織形式

我國(guó)高等職業(yè)院校體育課程體系結(jié)構(gòu)無論是課程的設(shè)置、教學(xué)方法的應(yīng)用，還是教材內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)思想的確定等都與高等職業(yè)院校體育整體發(fā)展存在著較大的差距。由于受到教學(xué)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)思想、教育理論等方面的影響，高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科院校，已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和高職體育教學(xué)質(zhì)量提高的需要。從目前來看，高等職業(yè)院校體育教學(xué)的組織形式是一年級(jí)基礎(chǔ)課程(采用一刀切的、封閉的模式，每個(gè)學(xué)生的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上課時(shí)數(shù)都是毫無差別)加上二年級(jí)選項(xiàng)課(雖形式上以學(xué)生自選科目為主，但實(shí)際上還是以學(xué)生學(xué)、教師教為主)，這種組織形式面臨著較多的問題，不利于學(xué)生體育能力、體育意識(shí)的培養(yǎng)，也不能滿足學(xué)生“終身體育”的需求，高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式面臨著許多的挑戰(zhàn)，這也為高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革的順利教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能和良好契機(jī)。

1 體育教學(xué)組織形式的定位及內(nèi)涵

體育教學(xué)組織形式是體育教學(xué)模式的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)之一。體育教學(xué)模式是指基于體育教學(xué)原則，在一定體育教學(xué)條件及教學(xué)思想指導(dǎo)下所形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，它也是用于規(guī)定師生活動(dòng)、選擇教材、設(shè)計(jì)課程的體育教學(xué)基本體系和基本框架。而體育教學(xué)組織形式與體育教學(xué)模式不同，它是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而確定的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的組織結(jié)構(gòu)方式，它是基于體育實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的具體情況、體育教材內(nèi)容的特點(diǎn)而采用的體育教學(xué)方式。體育教學(xué)組織形式有多種，往往是受到教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地器材、學(xué)生素質(zhì)、體育教學(xué)思想等條件的限制。體育教學(xué)組織形式與體育教學(xué)方法、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)手段一樣，都是以實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)為前提，它是實(shí)現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想下體育課程內(nèi)容和目標(biāo)的重要保證。行之有效、科學(xué)合理的體育教學(xué)組織形式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和體育教學(xué)的質(zhì)量，也是提高教學(xué)效率，融洽學(xué)生間關(guān)系、師生關(guān)系的組織保證，也會(huì)對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)產(chǎn)生較大的作用，最終達(dá)到“育人”目標(biāo)。

2 高等職業(yè)院校體育課程教學(xué)組織形式的特點(diǎn)

2.1 形式多維性

高等職業(yè)院校體育課程教學(xué)組織形式是對(duì)體育教學(xué)過程中空間、時(shí)間和人員的安排和組織情況進(jìn)行反映。體育教學(xué)活動(dòng)的多維性也決定了體育課程教學(xué)組織形式的多維性，因此，對(duì)它的研究要完整、全面地進(jìn)行。

2.2 分班多樣性

高等職業(yè)院校體育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要形式是身體活動(dòng)。體育課程的教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生在技能、體能等方面的差異影響。為了能夠更好地對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行滿足，可以考慮混合性別、個(gè)人興趣、運(yùn)動(dòng)技能水平、跨年級(jí)、跨班級(jí)等形式來進(jìn)行分班的教學(xué)組織形式。

2.3 分組針對(duì)性

將多種教學(xué)分組方法應(yīng)用在同一個(gè)教學(xué)班中，能夠使得教學(xué)效果大幅度提高。體育教師可以幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的互助合作學(xué)習(xí)小組，將體育基礎(chǔ)良好的學(xué)生與體育基礎(chǔ)較差或者一般的學(xué)生組合在一起，這樣能夠讓體育基礎(chǔ)較差或者一般的學(xué)生及時(shí)地獲得指導(dǎo)和幫助，也能夠?qū)Ⅲw育基礎(chǔ)良好學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，對(duì)于那些相互之間比較熟識(shí)的學(xué)生，可以將他們都分在一組，由于他們之間已經(jīng)建立起了深厚的友誼、思想一致、依賴性強(qiáng)、信任度高，他們組合在一起能夠形成合力，將他們各自的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。

3 體育思想對(duì)高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

3.1 “健康第一”思想對(duì)體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

教育部所頒布的體質(zhì)教育思想注重體育教學(xué)過程中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的安排，以及學(xué)生身體鍛煉的直接效果，其主導(dǎo)思想是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生身體”?！敖】档谝弧币呀?jīng)成為高等職業(yè)院校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展需要、以學(xué)生為本、滿足學(xué)生需要。但是由于高等職業(yè)院校體育教學(xué)的滯后性，使得其在教學(xué)過程中仍然以統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的練習(xí)手段、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容來要求學(xué)生，這樣很難為學(xué)生的健康發(fā)展需求服務(wù)。

3.2 “體育價(jià)值”思想對(duì)體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)學(xué)生體育文化修養(yǎng)，這也是高等職業(yè)院校體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在“健康第一、素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想作用下，高等職業(yè)院校體育課程必將會(huì)出現(xiàn)巨大的變化，一是逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育俱樂部化和體育教學(xué)俱樂部化，二是活動(dòng)課增多、選修課加大、必修課減少。高等職業(yè)院校體育教學(xué)改革必須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的實(shí)用性、娛樂性、和諧性和健康性，體現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化、生活化、個(gè)性化、終身化，以人為本，符合身心俱全和社會(huì)發(fā)展的需要，逐步改革創(chuàng)新高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式，注重體育教育與現(xiàn)代體育的關(guān)系，注重終身體育與學(xué)校體育的關(guān)系， 注重培養(yǎng)參與體育的意識(shí)和提高體育能力，將原來那種統(tǒng)一授課的教學(xué)組織形式予以改變，樹立現(xiàn)代體育觀念(身心雙重性、健康性、自我教育、實(shí)用性、娛樂性)，滿足學(xué)生的多元化需求。

3.3 “終身體育”思想對(duì)體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

體育教學(xué)在高等教學(xué)階段已經(jīng)體現(xiàn)了實(shí)用性、生活化，并努力與終身體育相銜接。目前高等職業(yè)院校體育教學(xué)中所存在的最大問題就是學(xué)生在離開學(xué)校之后根本記不得學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生終身體育手段和思想的形成，不利于個(gè)性化發(fā)展的需求，也不利于學(xué)生掌握好教學(xué)內(nèi)容。正基于此，高等職業(yè)院校的體育教學(xué)應(yīng)該向未來轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)身體教育與健康教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的終身體育能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，以學(xué)組織形式改革為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用，實(shí)現(xiàn)“終身體育”。

4 體育教學(xué)改革對(duì)高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

4.1 體育教學(xué)模式多樣性對(duì)體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

從目前來看，高等職業(yè)院校體育教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，已經(jīng)出現(xiàn)了部分自由選項(xiàng)，但是仍然存在著“課外體育活動(dòng)與課內(nèi)體育教學(xué)相互割裂、以單一的體育課堂教學(xué)為主”等弊端，這對(duì)于課外體育活動(dòng)的發(fā)展造成了較大的制約，也使得高等職業(yè)院校體育教學(xué)缺乏特色。眾所周知，體育教學(xué)組織形式與體育教學(xué)模式緊密相連，體育教學(xué)模式多樣化，必將帶領(lǐng)體育教學(xué)組織形式多樣化。高等職業(yè)院校要對(duì)體育教學(xué)組織形式和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以體育課程整體改革為中心，進(jìn)而形成多種教學(xué)組織形式并存的格局。結(jié)合高等職業(yè)院校的具體情況，選擇科學(xué)合理的體育教學(xué)組織方式是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效保證。

4.2 高等職業(yè)教育特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

不同的體育教學(xué)內(nèi)容要求與之相適應(yīng)的體育教學(xué)組織形式，二者是相輔相成的。高等職業(yè)院校的體育教學(xué)具有其自身培養(yǎng)的特色與目標(biāo)，更突出其應(yīng)用性和職業(yè)性，因此，教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體需要，具有較大的專業(yè)性、選擇性的特點(diǎn)。高職院校有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，提倡學(xué)以致用，以應(yīng)用型人才為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而動(dòng)手能力并不能憑空而得，它需要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行培養(yǎng)。與本科院校不同，高職院校學(xué)生參加校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，會(huì)付出較多的精力和體力，很容易讓學(xué)生的身體和心理出現(xiàn)疲勞。因此，高等職業(yè)院校在選擇適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)組織形式時(shí)，務(wù)必要考慮這些因素，既要避免與現(xiàn)行教學(xué)體制產(chǎn)生過大抵觸，又要有利于促進(jìn)學(xué)生體能、職業(yè)操作技能和職業(yè)技術(shù)操作能力。

4.3 學(xué)生個(gè)性化需求對(duì)體育教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

基于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》來看，應(yīng)該結(jié)合體育課程的自身規(guī)律和學(xué)校教育的總體要求來打破學(xué)校內(nèi)原有的班級(jí)建制、院系建制，讓全體學(xué)生能夠自由選擇上課的時(shí)間、上課的教師和上課的內(nèi)容，以此來滿足不同興趣、不同水平、不同層次學(xué)生的需要。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將以學(xué)生為主體的思想淋漓盡致地進(jìn)行了體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的自我選擇權(quán)予以了充分的尊重。目前現(xiàn)代體育教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探索性、能動(dòng)性、積極性，主張學(xué)生自主、自律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)代體育教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)體差異。由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)價(jià)值取向、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、主觀努力程度、先天遺傳、教育條件、家庭環(huán)境等存在著差異性，統(tǒng)一型的、集體化的、傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的因材施教和個(gè)別差異，而采用個(gè)別化的教學(xué)組織形式能夠突出“以學(xué)生為本”的教育理念，盡量滿足學(xué)生的個(gè)體差異。

5 結(jié)語

高等職業(yè)院校體育教學(xué)是一種實(shí)時(shí)變化的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)人員都處于隨時(shí)變化之中，尤其是教學(xué)對(duì)象不斷變化、互相作用。隨著社會(huì)各界對(duì)于高等職業(yè)教育的日益重視，會(huì)對(duì)于高等職業(yè)院校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容有更加深入的研究，也會(huì)使得高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式出現(xiàn)更多的變化和發(fā)展，由此可見，高等職業(yè)院校體育教學(xué)組織形式必然在未來會(huì)出現(xiàn)“多種教學(xué)組織形式共同發(fā)展、相互并存”的局面。

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G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0045-02

韓毅(1981，10—)，男，山東蓬萊人，本科，講師，研究方向：高職體育教學(xué)。