高校體育教學(xué)組織形式中學(xué)生主體性地位分析①

呂博

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

高校體育教學(xué)組織形式中學(xué)生主體性地位分析①

呂博

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

新一輪高校體育課程改革始終把全面發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性作為中心工作,要求通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是主體地位來(lái)提高他們的體育學(xué)習(xí)能力,使得他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來(lái)。這些體育思想為高校體育教學(xué)實(shí)踐的改革帶來(lái)了積極的啟示。該文首先闡述了以學(xué)生為主體的必要性,其次,分析了體育教學(xué)組織形式改革下的學(xué)生主體性地位,具有一定的參考價(jià)值。

體育教學(xué) 組織形式 主體性 地位

高校體育教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化、正規(guī)化體育教育的最后階段，也是其由學(xué)校體育轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣?huì)體育的重要階段，具有承前啟后的作用。在大學(xué)階段接受良好的體育培養(yǎng)和體育指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)、享受體育的權(quán)利意識(shí)，無(wú)疑具有極為重要的作用和意義。新一輪高校體育課程改革始終把全面發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性作為中心工作，要求通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是主體地位來(lái)提高他們的體育學(xué)習(xí)能力，使得他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來(lái)。這些體育思想為高校體育教學(xué)實(shí)踐的改革帶來(lái)了積極的啟示。實(shí)踐證明，要想讓高校學(xué)生的體育素養(yǎng)得以真正提高，那么就應(yīng)該讓體育教學(xué)貼近于學(xué)生的生活，通過(guò)組織開(kāi)展一系列研究性、探索性的體育活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生得到身心的鍛煉。高校體育教師必須明白，教師只是學(xué)生的引路人，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于要成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的合作者、引導(dǎo)者和組織者。該文就高校體育教學(xué)組織形式中學(xué)生主體性地位進(jìn)行分析。

1 以學(xué)生為主體的必要性

1.1 以學(xué)生為主體是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的反思、批判與繼承、創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學(xué)追求“精確性”、“客觀性”，要求學(xué)生要養(yǎng)成“一絲不茍”、“認(rèn)真”、“嚴(yán)肅”、“無(wú)條件地服從”，從而形成“技術(shù)中心”、“教師中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不允許有絲毫的“篡改”與“歪曲”，也不能有自己的個(gè)性培養(yǎng)與獨(dú)立思考，實(shí)質(zhì)上就是將學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的思考、批判、追問(wèn)的權(quán)力予以了剝奪。布迪厄說(shuō)：“一個(gè)人如果只是將其思想停留在不思的階段，那么他等于甘居一種工具的地位”。

以學(xué)生為主體，就是要變“他律”為“自律”，要讓學(xué)生能夠體現(xiàn)出主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)精神，它是個(gè)性化的、多姿多彩的展現(xiàn)，而不再是千篇一律、整齊劃一的動(dòng)作重復(fù)；它是建構(gòu)性、再生成的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不再是簡(jiǎn)單地復(fù)制重復(fù)。以學(xué)生為主體能夠讓學(xué)生真正成為體育教學(xué)過(guò)程的主人。

1.2 以學(xué)生為主體有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)

眾所周知，社會(huì)責(zé)任感是由多種因素綜合作用的結(jié)果，而其具體體現(xiàn)就是“主體參與”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教授認(rèn)為：應(yīng)該讓學(xué)生的主體性在教學(xué)過(guò)程中得以充分發(fā)揮，使學(xué)生“體魄完美”、“道德純潔”、“精神豐富”，“成為社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。學(xué)生主體性地位的確立，能夠讓學(xué)生在參與體育教學(xué)過(guò)程中始終充當(dāng)著主人的角色，也意味著責(zé)任與權(quán)利的統(tǒng)一。學(xué)生作為人格獨(dú)立的主體，他們既承擔(dān)著一定的責(zé)任，又有自主參與的權(quán)利。在高校體育教學(xué)中，無(wú)論是協(xié)作活動(dòng)，還是保護(hù)幫助、教學(xué)分組，都需要學(xué)生樹(shù)立起自我負(fù)責(zé)的精神和意識(shí)，同時(shí)也要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，只有這樣，才能夠讓體育教學(xué)更富有實(shí)際效果和活力。

1.3 以學(xué)生為主體是提高體育能力的有益嘗試

學(xué)生主體性地位的確定，為現(xiàn)代高校體育教學(xué)注入了新鮮的活力，也將生與生之間、師生之間的互動(dòng)作用提到了較高的程度。高校體育教學(xué)活動(dòng)的成功是離不開(kāi)學(xué)生主體的參與。學(xué)生主體參與，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中技能和行、意、情、知的總體目標(biāo)。

以往的高校體育教學(xué)，教師往往會(huì)忽視了學(xué)生的主體地位，而更加重視技能目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重復(fù)性、低水平、超負(fù)荷的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生很容易陷入“喜歡體育，但不喜歡體育課”的尷尬狀態(tài)。學(xué)生主體參與是基于學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，也能夠?qū)⑺麄兊奶骄磕芰吞骄恳庾R(shí)進(jìn)行充分發(fā)揮。在解決問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，更好地發(fā)展學(xué)生的體育能力。

1.4 以學(xué)生為主體有利于與他人溝通能力和自我認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生主體性地位的確定，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)，培養(yǎng)出自身的親和力。學(xué)生在主體性參與體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該做到既給別人留有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，又要將自己進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)，有利于與他人溝通能力和自我認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。具體而言，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論時(shí)，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的人格價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)同學(xué)、對(duì)教師的尊重與理解。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)主體參與來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)表現(xiàn)自我，活躍課堂氣氛。這種富有人情味的體育教學(xué)氛圍，能夠讓師生雙方都能夠更好地體會(huì)到快樂(lè)，也能夠?yàn)椤敖K身體育”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.5 以學(xué)生為主體有利于獲得成功的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往忽略了體育教學(xué)過(guò)程中的自主性、過(guò)程性和親歷性，而對(duì)于體育教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性和間接性過(guò)分關(guān)注。體育教學(xué)不單單是學(xué)生獲取基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，而且還是學(xué)生培養(yǎng)生存能力和獲得生活體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生主體性地位的確定，實(shí)質(zhì)上也是讓學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)生命的意義?，F(xiàn)代體育教學(xué)要求學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中能夠通過(guò)思索、移情、想象、領(lǐng)悟等多種心理因素的互匯、碰撞、交融，從而能夠在個(gè)體心靈之中激活相對(duì)靜態(tài)和相對(duì)凝固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出更深刻、更強(qiáng)烈的參與動(dòng)力和參與意識(shí)，從中賦予體育教學(xué)活動(dòng)新的意義。這種成功的情感體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)對(duì)塑造學(xué)生“健康第一”、“終身體育”的觀念產(chǎn)生較大的影響。

2 體育教學(xué)組織形式改革下的學(xué)生主體性地位分析

2.1 體育教學(xué)組織形式的多維性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式通常只是局限于體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織安排上，體育教學(xué)組織安排通常分為個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級(jí)集體教學(xué)三種方式。分組教學(xué)中強(qiáng)調(diào)性別分組、體育興趣分組、體育能力分組。體育教學(xué)組織形式的多維性，以及以活動(dòng)課程、學(xué)科課程為特征的體育課程體系改革，都為體育教學(xué)組織形式改革提供了現(xiàn)實(shí)可能和良好的契機(jī)。從目前來(lái)看，高校體育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)之一就是采用“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，它有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)偏向于競(jìng)技技能、競(jìng)技技術(shù)的不足。因此，應(yīng)該基于體育教學(xué)組織形式的多維性出發(fā)，采取行之有效的體育教學(xué)組織形式，逐步轉(zhuǎn)向于“力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生受益”、“以學(xué)生為中心”的體育教學(xué)觀念，而不再是過(guò)去那種“面向大多數(shù)”、“以教師為中心”。

2.2 體育教學(xué)組織形式的個(gè)別性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)組織形式注重于對(duì)學(xué)生身體鍛煉的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和直接效果進(jìn)行安排，以自然班為教學(xué)形式，以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)工作。而進(jìn)入新世紀(jì)之后，高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想就變?yōu)榱恕敖】档谝弧薄ⅰ耙匀藶楸尽?。但是從目前?lái)看，高校體育教學(xué)的主要形式仍然是班級(jí)統(tǒng)一授課制，班級(jí)統(tǒng)一授課制雖然存在著較大的弊端和局限，不利于因材施教和個(gè)別教學(xué)，但是其具有便于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、有利于學(xué)生之間的感情交流、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)，這也是任何一種體育教學(xué)組織形式所無(wú)法完全取代的。但是由于學(xué)生主觀努力程度、教育條件、運(yùn)動(dòng)價(jià)值取向、家庭環(huán)境、先天遺傳、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的不同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一型、集體化的體育教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的因材施教和個(gè)別差異，而采用個(gè)別化的教學(xué)組織形式能夠突出“以學(xué)生為本”的教育理念，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異。

2.3 體育教學(xué)組織形式的多樣性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)高校體育教學(xué)組織形式通常都是“學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、教師為教學(xué)中心”的狀態(tài)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中每一步都按部就班、嚴(yán)格按照教師指令來(lái)開(kāi)展體育學(xué)習(xí)。而《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)該結(jié)合體育課程的自身規(guī)律和學(xué)校教育的總體要求來(lái)打破學(xué)校內(nèi)原有的班級(jí)建制、院系建制，讓全體學(xué)生能夠自由選擇上課的時(shí)間、上課的教師和上課的內(nèi)容，以此來(lái)滿(mǎn)足不同興趣、不同水平、不同層次學(xué)生的需要。同時(shí)，《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》還提出應(yīng)該讓學(xué)生自行選擇上課的時(shí)間、上課的教師和上課的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、以人為本”的思想。這種思想能夠較好地拓展高校體育課程的空間和時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，貼近素質(zhì)教育的特性，也能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性要求予以較好地滿(mǎn)足?；谶@一精神，很多高校都對(duì)原有的體育教學(xué)組織形式進(jìn)行了較大程度地改變，形成了多種體育教學(xué)組織形式，集中突出學(xué)生的主體性地位。體育教學(xué)組織形式的多樣性是《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的較佳體現(xiàn)，能夠滿(mǎn)足不同要求、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，讓學(xué)生在體育課程中養(yǎng)成樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，樹(shù)立起良好地心理素質(zhì)，表現(xiàn)出良好的合作精神和體育道德。

2.4 體育教學(xué)組織形式的綜合性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

隨著高校體育教學(xué)組織形式的深入發(fā)展，越來(lái)越多的體育教學(xué)組織形式涌現(xiàn)出來(lái)。但是任何一種體育教學(xué)組織形式都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其弊端，有其最適合的適用范圍，也有其最不適合之處。只有將各種體育教學(xué)組織形式教學(xué)有效地結(jié)合，才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，也才能夠?qū)⑵溟L(zhǎng)處更好地發(fā)揮出來(lái)。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該將個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓體育教學(xué)組織形式的內(nèi)容變得豐富和生動(dòng)起來(lái)，采取各種分組方法(如個(gè)別教學(xué)、友伴性分組、幫教性分組、隨機(jī)分組、合作型分組、異質(zhì)分組、同質(zhì)分組等)進(jìn)行綜合教學(xué)，這樣一來(lái)，能夠更有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)組織形式會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)培養(yǎng)高校人才要求的日益提高而不斷改進(jìn)和發(fā)展。高校體育教師必須基于場(chǎng)地器材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等諸多因素來(lái)合理選擇體育教學(xué)組織形式。但是無(wú)論是哪種體育教學(xué)組織形式，都必須確立學(xué)生主體性地位，否則會(huì)對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展及體育教學(xué)效果的提高極為不利。

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G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0043-02

呂博(1981，7—)，男，山東德州人，本科，講師，研究方向：高職體育教學(xué)。