再談體育健康課課程資源開(kāi)發(fā)與利用①

孟月強(qiáng)

(安徽省巢湖市第一中學(xué) 安徽巢湖 238000)

長(zhǎng)期以來(lái),體育教育領(lǐng)域一直認(rèn)為教材是唯一的課程資源,對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)局限于教材的修改、更新和引進(jìn)上,使得大量鮮活的體育課程資源未被開(kāi)發(fā)和利用,課程資源結(jié)構(gòu)單一,不能實(shí)現(xiàn)人力、物力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢(shì)。我國(guó)是多民族國(guó)家,不同民族生活在不同的區(qū)域空間,自然環(huán)境、文化背景和教育傳統(tǒng)存在很大差異。南北之差,東西之異,形成不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的傳統(tǒng)體育文化,成為人們養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)的重要手段。這些多姿多彩的傳統(tǒng)體育有較強(qiáng)的鍛煉價(jià)值和教育功能,是寶貴的體育課程資源。多年來(lái),學(xué)校體育對(duì)顯性課程資源非常重視,而隱性的課程資源則常常被忽視。因此,拓寬和豐富體育課程資源渠道,使更多的課程資源成為學(xué)校體育的教學(xué)素材,顯得尤為重要。

1 課程資源及其分類

課程資源,是指有利于課程開(kāi)展和實(shí)施的各種因素與條件的總稱。具體可分為目標(biāo)資源、內(nèi)容資源、實(shí)施資源、評(píng)價(jià)資源及人力、物力、財(cái)力資源等等。既包括形成體育課程的要素來(lái)源,如知識(shí)、技能、練習(xí)方式方法等因素,又涵蓋了一切有利于課程開(kāi)展的人力、物力。

體育課程資源的分類方法很多。從課程資源的功能角度,可分為素材性課程資源(如基本知識(shí)、基本技能、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)和條件性課程資源(如體育教師、場(chǎng)館、器材以及相關(guān)的資料等等);從課程資源的空間分布來(lái)看,可分為校內(nèi)課程資源(如體育教師及各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施)和校外課程資源(如家長(zhǎng)、社區(qū)體育俱樂(lè)部等等);從課程資源的性質(zhì)來(lái)分,可分為自然課程資源(如可利用的山巒、樹(shù)林、河流等)和社會(huì)課程資源(如校園的各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等);根據(jù)課程資源的存在方式,可以分為顯形課程資源(如體育場(chǎng)館、教學(xué)用書及各類器材設(shè)施)和隱形課程資源(如學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)及文化、生活方式等等);從課程資源的管理要素上,可以分為人力資源(如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)體育指導(dǎo)員等)、物力資源(如各級(jí)各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器材等)、財(cái)力資源(如學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入及贊助費(fèi)等)和信息資源(如體育知識(shí)、課本、讀本等)。

2 體育課程資源開(kāi)發(fā)的意義

2.1 促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

體育教師是課堂的主導(dǎo),也是實(shí)施教育教學(xué)工作的核心。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,其主體在于體育教師。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,一是可以極大的激發(fā)教師的創(chuàng)造力和主動(dòng)性。體育教師在這個(gè)過(guò)程中,必然會(huì)從社會(huì)資源、自然資源、文化資源中汲取可用素材,通過(guò)思考,再轉(zhuǎn)化到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),這個(gè)過(guò)程就是對(duì)教師教育教學(xué)能力的一種體現(xiàn)、鍛煉和提高。二是激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用,讓體育教師在不同的角度審視自己的工作,接觸到不同的文化、風(fēng)俗和娛樂(lè)內(nèi)容,通過(guò)自己的知識(shí)能力,再將不同的要素組織在一起,這個(gè)過(guò)程就是教師學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程,其意義不言而喻。

2.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高

學(xué)生是體育課課堂的主體,一切的活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容更加貼近學(xué)生,體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思路。一是可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué),體育課是每周都要接觸的課程,往往會(huì)形成“固定思維”,新的課程資源將打破固定的模式,會(huì)讓學(xué)生眼前一亮,將極大的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的熱情。二是達(dá)到意想不到的練習(xí)效果。新的課程資源,是從各類資源中整合而來(lái),是社會(huì)其他資源向體育課堂的一次完美轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新性的課程資源,讓學(xué)生從不同的鍛煉方法和模式中,體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),達(dá)到良好的教學(xué)效果,增進(jìn)了學(xué)生的健康,達(dá)成教學(xué)目的。三是拓寬了學(xué)生的視野。體育教學(xué)過(guò)程,同樣學(xué)生思想品質(zhì)的提高過(guò)程,不同教育資源的開(kāi)發(fā)和利用,必然讓學(xué)生能夠感受到不同的文化、風(fēng)俗和新興的休閑健身方式,自然會(huì)給學(xué)生在思想品質(zhì)上,起到良好的教育效果。

3 體育課程資源的開(kāi)發(fā)方法

3.1 體育課程資源開(kāi)發(fā)原則

一是以生為本。學(xué)生是課堂的主體,教學(xué)手段和方法要緊密圍繞學(xué)生的生理和心理的需求,要符合學(xué)生的年齡、性別及生理特點(diǎn);二是要切實(shí)可行,因地制宜?！伴偕戏郊礊殚?橘生北方即為枳”,地域遼闊,南北差異大,在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上,應(yīng)該充分考慮到這種差異,依據(jù)不同的自然環(huán)境、文化差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)和利用;三是要具有良好的可操作性。課程資源的開(kāi)發(fā),其最終目的在于體育課堂教學(xué)的有效性,要以課堂教學(xué)的需要為準(zhǔn)繩,開(kāi)發(fā)的資源,必須具有良好的可操作性,這樣才能在課堂教學(xué)過(guò)程中,有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.2 如何開(kāi)發(fā)體育課程資源

3.2.1 改造法

改造法是指根據(jù)課程實(shí)施的不同對(duì)象和條件等特點(diǎn),對(duì)原有的課程資源某部分要素進(jìn)行加工、改良和修改的方法。具體的做法有簡(jiǎn)化法,例如將三十二式太極拳簡(jiǎn)化為十六式或者八式,將足球比賽的時(shí)間從45min改為20min或者30min等;降低難度法,例如將籃球架降低,增大籃圈的直徑,足球比賽時(shí),取消越位等;修改法,例如將排球的比賽規(guī)則進(jìn)行修改簡(jiǎn)化,將急行跳遠(yuǎn)的練習(xí)要求降低,讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái);變形法,例如將跨欄跑的欄架改變成軟墊,或者其他輕巧的物品,讓學(xué)生敢于跨欄;克服心理障礙;調(diào)整法,例如將普通排球改變?yōu)檐浥?降低擊打時(shí)手臂的痛感,讓學(xué)生樂(lè)于參加等等。

3.2.2 整合法

整合法是指將各種體育課程資源的一些要素重新嫁接整合,形成新的課程資源。例如時(shí)下比較流行的一種新型的運(yùn)動(dòng)方式——“足球高爾夫”,用足球代替高爾夫球,用腿和腳代替高爾夫的球桿,用踢球動(dòng)作代替高爾夫的擊球,就是將足球運(yùn)動(dòng)和高爾夫運(yùn)動(dòng)整合在一起,讓學(xué)生在足球場(chǎng)上,體驗(yàn)一把高爾夫球運(yùn)動(dòng);再比如,將足球小場(chǎng)地比賽,帶到籃球場(chǎng)上,即降低了難度,也可以因地制宜,充分利用現(xiàn)有的資源;或者將乒乓球和羽毛球的場(chǎng)地和球以及比賽規(guī)則組合在一起,就形成了“搭搭球”運(yùn)動(dòng)等等。

3.2.3 拓展法

拓展法即是多方位發(fā)揮現(xiàn)有體育器材的多種功能,最大化的搭配利用各類器械和器材,完成教學(xué)任務(wù)。例如將跨欄架拓展使用為足球門,或者用于游戲當(dāng)中的“山洞”、障礙物等;將實(shí)心球作為保齡球使用,將投擲用的“手榴彈”作為球瓶,讓平時(shí)無(wú)法接觸保齡球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生體驗(yàn)一把保齡球運(yùn)動(dòng)的魅力;再比如將軟墊、跨欄架、標(biāo)槍等組合在一起,就是一組很好的接力跑游戲的組合器械。這些拓展開(kāi)發(fā)的方法,讓原本常規(guī)的教學(xué)手段變得不再常規(guī),可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)節(jié)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.2.4 創(chuàng)新法

創(chuàng)新法即是借鑒其他娛樂(lè)、休閑活動(dòng)的方式方法,或者將一些與體育課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的一些器具和用品,創(chuàng)新引用到體育課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。例如用廢棄的排球,填充一定重量的黃沙,就成為一個(gè)很好的實(shí)心球;將廢棄不用的舊輪胎,刷洗干凈,就可以作為課堂教學(xué)活動(dòng)中很好的“跳圈”,或者是游戲當(dāng)中的“滾輪”;還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生將雜志卷成“接力棒”,或者將與課堂教學(xué)聯(lián)系不大的陀螺、“滾鐵環(huán)”、風(fēng)箏等等,創(chuàng)新引進(jìn)到體育課堂的教學(xué)活動(dòng)中,往往起到意想不到的效果和作用。創(chuàng)新法還體現(xiàn)在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布局與功能的創(chuàng)造性的改進(jìn)上,例如將籃球場(chǎng)地和排球場(chǎng)地用不同顏色的線條,套用在同一塊場(chǎng)地上,實(shí)現(xiàn)功能的最大化;或者利用校園內(nèi)的非機(jī)動(dòng)道路,改造成臨時(shí)的羽毛球運(yùn)動(dòng)場(chǎng),“變廢為寶”，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)使用校園空間的“邊角料”。

4 結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法,貴在得法”。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用,是一個(gè)長(zhǎng)期存在的熱門話題和研究方向。每一位體育工作者,都會(huì)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解和主張。新的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法、模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,形成終身體育的意識(shí),將會(huì)產(chǎn)生積極和良好的影響。這也是每一位體育教育工作者期望的目標(biāo)和最終追求。

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社,2004.

[2]季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2004.

[3]鐘啟泉，張華，崔允淳.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.