提高體育教師專業(yè)素質(zhì)促進教師專業(yè)化發(fā)展

張虹 李瑞

(1.新疆阿克蘇職業(yè)技術學院基礎部 新疆阿克蘇 843000; 2.喀什師范學院體育系 新疆喀什 844000)

隨著社會的不斷發(fā)展,人們對教育重要性認識的不斷深入。教育改革和教育質(zhì)量越來越為人們所關注,教師專業(yè)化成為社會日益重視的問題。在教育改革浪潮的推動下,教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進展,教師個體專業(yè)化水平成為教師專業(yè)化運動的重心[1]。但體育教師專業(yè)化的水平與其他教師專業(yè)化的水平仍存在一定的差距。因此,提高體育教師專業(yè)素質(zhì),鞏固體育教師專業(yè)化,便成為了實施體育教育改革,提高體育教育質(zhì)量的重點問題。

1 體育教師專業(yè)素質(zhì)與體育教師專業(yè)化

1.1 體育教師專業(yè)素質(zhì)

1.1.1 體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要性

體育教師專業(yè)素質(zhì)是指體育教師在體育教育教學活動中表現(xiàn)出來的,決定其教育教學效果,對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在我國實施推進素質(zhì)教育的背景下,體育是實施素質(zhì)教育不可或缺的重要部分。體育教師作為體育教學的組織者、實踐者、創(chuàng)造者,在教學活動中起著主導作用。體育素質(zhì)教育思想方針的貫徹、學生體育素質(zhì)的培養(yǎng),都要依靠廣大體育教師的教育教學實踐,因此體育教師專業(yè)素質(zhì)對體育素質(zhì)教育的質(zhì)量有著重要的影響。

1.1.2 體育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

體育教師究竟該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì),這些專業(yè)素質(zhì)又涵蓋哪些內(nèi)容。研究的角度、出發(fā)點不同,所得到的結(jié)論也不一樣。劉志宏提出:體育教師在確立正確的現(xiàn)代體育教育觀念的同時,還要把握六大專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,即教育能力、教學能力、訓練能力、運動能力、組織能力、科研能力。曾劍斌、吳嘉毅等人提出:體育教師應該具備這些素質(zhì):教師職業(yè)道德、教學能力、善于運用教材能力、精練的語言表達能力、觀察判斷的能力、指導運動訓練的能力和教育科研能力等。因此我們可以得出,道德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和教育觀念這五方面是體育教師的專業(yè)素質(zhì)應該包括的。

1.2 體育教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[2]體育教師作為素質(zhì)教育中的重要部分,其專業(yè)化的發(fā)展卻一直并不樂觀,教師專業(yè)化本該具有不可替代性的獨立特征,在體育教師這里體現(xiàn)的并不深刻。隨著社會的發(fā)展和教育教學改革的深入,體育教師專業(yè)化無論對教師的教育理念,還是對教師的教學能力、個人素質(zhì)都提出了更高的要求。因體育課教學內(nèi)容更加廣泛、教師與學生接觸更加密切,體育教師除了需要掌握一般教育知識外還必須具備一定水平的運動技能、健康教育知識。因此對體育教師的要求,除了和其他學科教師相同的一般要求,還要有體育教師所特有的特殊要求。

1.3 體育教師專業(yè)素質(zhì)對體育教師專業(yè)化的影響

教師專業(yè)化有兩個目標,一是把教師視為社會職業(yè)分層的一個階層,專業(yè)化的目標是爭取專業(yè)地位與權利及力求集體向上流動。二是把教師視為提高教育教學的專業(yè)工作者,專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能,提高教育教學的水平,也就是提高教師的專業(yè)素質(zhì)。[3]體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要性在前面已做過介紹,其在體育教育中占據(jù)的重要地位決定了只有實現(xiàn)提高教師職業(yè)素質(zhì)目標,才能實現(xiàn)體育教師專業(yè)化的第一目標,真正提升教師專業(yè)地位和權力。體育教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的中心環(huán)節(jié)便應當是不斷提高教師質(zhì)量,提高教師職業(yè)水平、健全職業(yè)倫理,總的來說,是要提高教師的專業(yè)素質(zhì),這樣才能提高教師的專業(yè)化水平,走教師專業(yè)化的發(fā)展之路,真正實現(xiàn)體育教師專業(yè)化。

2 實現(xiàn)體育教師專業(yè)化有待提高的專業(yè)素質(zhì)

在體育教師應當具備的眾多素質(zhì)中,主要就體育教師專業(yè)素質(zhì)各方面中對實習體育教師專業(yè)化有重要作用,且亟待提高的部分做一概括。

2.1 道德素質(zhì)

道德素質(zhì)一直是教師素質(zhì)中最關鍵的素質(zhì),教師要教書育人、為人師表,自己具備良好的素質(zhì)是不可缺少的?，F(xiàn)在的體育教師缺少的往往是對體育教育事業(yè)的真正熱愛和奉獻精神,很多時候僅把體育教師當做謀生的一種手段。要提高體育教師專業(yè)化,體育教師從自身思想上應當有所改變,對待體育教師這個稱呼要有強烈的使命感和主人翁意識,要以教育事業(yè)為榮。在工作中熱愛學生、尊重信任學生。此外,還應熱愛教師集體、尊重學生家長,擅于與其他教師和家長溝通,讓學校教育和家庭教育合力共同完成對學生的良好教育。

2.2 身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是體育教師所必須擁有的,就當今實際情況而言,身體素質(zhì)已不需太過操心,更重要的是心理素質(zhì)。面對當今社會的巨大壓力,如何更好的適應社會、適應環(huán)境,對體育教師本身就是個挑戰(zhàn)。體育教師在課堂中與學生的接觸較多,對學生的影響較大,只有當其具備良好的心理素質(zhì)時,才能在教學中體現(xiàn)的精力充沛、生機勃勃。體育教師如何以最好的專業(yè)心理狀態(tài)參與教學從而更好的影響教育學生,還需要進一步的研究。

2.3 知識結(jié)構(gòu)

體育教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和科學文化知識。其中,學科專業(yè)知識是體育教師勝任本職工作的基礎,也是體育教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn),更是鞏固體育教師專業(yè)化的重要保障。體育教師要實現(xiàn)專業(yè)的不可替代性,就一定要具備扎實的體育學科專業(yè)知識,如體育課程標準、體質(zhì)健康、體育教育科學、學校體育、體育術科理論、生理保健、體育比賽等各方面體育專業(yè)特有的知識。

2.4 能力結(jié)構(gòu)

體育教師的能力結(jié)構(gòu)包括一般能力和特殊能力,這里的特殊能力指的是適于體育教學活動范圍的專門能力,也是鞏固體育教師專業(yè)化所不可缺少的能力。體育教師作為體育教育工作的專門人才,需要全面的專業(yè)業(yè)務能力,包括:運動訓練能力,體育教學能力,各種課外體育活動的組織、管理能力,體育科研能力,學生健康指導能力等。更重要的是要有不斷完善自我的追求,要努力使自己的能力結(jié)構(gòu)更加符合教育的需要。

2.5 教育觀念

教育觀念是教師對教育問題最基本的看法和認識,是教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念,它指導和支配著教師的教育行為和實踐,包括教育價值觀、教學觀、學生觀等。體育教師應當樹立正確的教育觀念,認識體育教育的重要性。在教學時體現(xiàn)體育素質(zhì)教育的觀念,全面發(fā)展、健康第一、以人為本,根據(jù)學生身心特點,通過激發(fā)學生興趣、開發(fā)學生運動潛能、具有可持續(xù)發(fā)展的運動項目,用學生樂于接受的方式引導學生熱愛體育,培養(yǎng)學生終身體育的觀念,做專業(yè)化的體育教師。

3 提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的建議措施

本文將體育教師專業(yè)培養(yǎng)生涯主要分為職前、職初和職后三個部分,就三個部分的培養(yǎng)提出建議性措施,以期通過改進體育教師職前、職初和職后的教育獲得體育教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

3.1 重視職前教育

體育教師的職前教育主要是指高校體育教師教育,包括師范院校體育專業(yè)教育、綜合性大學體育專業(yè)教育和體育院校的體育專業(yè)教育,職前教育是體育教師獲得知識的最主要階段。

3.1.1 合理規(guī)劃課程體系

體育專業(yè)的學生所學知識主要依靠學校課程,合理的課程體系、課程設置是關鍵。就目前體育專業(yè)課程設置情況而言,我國體育教育專業(yè)本科課程普遍存在必修課程門數(shù)多,教學時數(shù)比例大,計劃性強,選修課程門數(shù)少,教學時數(shù)比例小,靈活性不夠的現(xiàn)象。[4]為了提高體育教師的專業(yè)素質(zhì),在課程安排上應更加重視教育專業(yè)知識和體育專業(yè)知識的理論部分,以及健康保健知識等對提高體育教學質(zhì)量有重要作用的課程,而不僅僅是只學會走跑跳投等一般人員也能教授的簡單技術。讓未來的體育教師不僅要知道該教給學生什么,更要清楚該怎樣去教才能取得最好的效果,讓其擁有專業(yè)化體育教師所獨有的知識、能力。

3.1.2 增加教學實踐活動

體育專業(yè)的學生要將所學知識運用到體育教學中,就應當通過充分的教學實踐活動不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為今后走向工作崗位奠定實踐基礎。不能死讀書、死學習,學到的知識、方法等不通過實踐發(fā)揮出來、表現(xiàn)出來,就無法實現(xiàn)這些知識的價值。教學實踐活動可以讓未來的體育教師們通過自身實踐,來鍛煉自己的教育能力、教學能力、裁判工作能力、組織訓練及指導比賽的能力、各種運動競賽組織編排的能力、指導課外體育活動的能力、科研實踐能力等,同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并再加以改正,最終提高體育教師專業(yè)素質(zhì)。

3.1.3 提高教育實習質(zhì)量

教育實習是教師培養(yǎng)的學校教學計劃中必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié),可以說教育實習是對體育專業(yè)學生以往所學知識和能力的一次測試和總結(jié),是對將要從事的教師職業(yè)的一個嘗試和演練,是整個教師生涯的開端。通過教育實習,可以讓學生在校學習期間接觸基礎教育、培養(yǎng)教育實踐能力和鍛煉學生獨立工作能力。教育實習的時期安排、時間安排、地點安排,都應該根據(jù)院校具體情況合力實施。在教育實習過程中,要對實習生的體育教學嚴格要求,并要求多參與體育課的組織設計、體育訓練,組織指導體育比賽,指導課外體育活動等,讓學生實習期間學會變化、適應、批判、發(fā)明,把學校所學的理論知識,變成體育教育專業(yè)工作所需的具體知識。

3.2 加強職初培訓

入職之初是體育教師的一個過渡期,在這期間體育教師需要適應新的工作環(huán)境,適應從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變,適應由學習到工作的任務轉(zhuǎn)變。通過職初培訓,應讓新教師明確作為教師的規(guī)范要求,完成從準教師到實際教師的角色轉(zhuǎn)換;深入領會和理解教育學心理學知識,實現(xiàn)由理論觀念到實踐應用的轉(zhuǎn)變;調(diào)整拓展知識結(jié)構(gòu),提高教育和教學的駕馭水平,盡快提升教學能力。在具體實施中要針對實際情況考慮培訓的內(nèi)容、方式和方法,結(jié)合體育教育實踐,以實踐性課程為主,注重實踐性課程的理論化、理論指導實踐,強調(diào)專業(yè)知識的前沿性,從而使體育教師的知識結(jié)構(gòu)更加合理,使其具備專業(yè)化體育教師的觀念、能力、心理等各方面的高層次要求。

3.3 堅持在職提升

教師的專業(yè)化成長是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程,要貫穿于教師終身教育的全過程中,教師的在職學習便是實現(xiàn)教師終身學習的重要途徑。面對當前體育教育改革的現(xiàn)實,要使體育教師專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展提高,就必須堅持體育教師的在職進修學習,把職前與職后連成一體,通過在職學習為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)提供條件。在職提升培訓要符合培訓對象的實際情況,靈活運用多樣化的培訓模式,培訓課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)合理,切合實際,保證課時,確定高質(zhì)量的教材資源。培訓內(nèi)容既要包括理論學習,又要包括實際觀摩與調(diào)研,注重與體育教育實踐相結(jié)合,使培訓者通過學習后,具備更好地處理實際教學所存在問題的能力。除了在職培訓外,體育教師還應注重自我更新知識能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,注重課程教學專題研究,注重自學和體育教師之間相互學習,形成自己獨有的教學特色,實現(xiàn)體育教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

我們要通過體育教師專業(yè)培養(yǎng)生涯的三個階段,提高體育教師專業(yè)素質(zhì)以促進體育教師專業(yè)化,提升體育教師社會地位、專業(yè)地位、自身價值,走教師專業(yè)化的發(fā)展之路,真正實現(xiàn)體育教師專業(yè)化。并以此為實施體育教育改革、提高體育教育質(zhì)量,適應當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展提供服務。

[1]王衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展探新——若干理論的闡釋與辨析［M］.廣州:暨南大學出版社,2007:13-14.

[2]劉婕.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］.北京:教育科學出版社,2002:42-43.

[3]吳長青,許瑞勛.專業(yè)化體育教師應具備的素質(zhì)及其實現(xiàn)對策［J］.湖北體育科技,2006(1):20-22.

[4]梁秀梅,吳瑾瑾,韓作生.高校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境研究[J].高等教育研究(成都),2011(1).

[5]王恒安.淺析高校教師發(fā)展的影響因素[J].當代教育論壇(綜合研究),2011(3).

[6]宋鈺劼.俄羅斯高校教師發(fā)展特點及啟示[J].集美大學學報(教育科學版),2011(1).

[7]徐延宇,李政云.美國高校教師發(fā)展:概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究,2010(12).

[8]范彥彬,沈貴鵬.高校教師發(fā)展的經(jīng)驗與探索[J].現(xiàn)代教育技術,2010(11).