體育新聞傳播學碩士研究生教育的改革*

萬曉紅

（武漢體育學院 新聞新聞傳播學院，湖北 武漢 430079）

信息技術正影響著信息的采集、合成、傳播與經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)的運行方式，并逐步把歷史上不同媒介形態(tài)的獨立演進過程統(tǒng)一為一個更加豐富更加有序的過程，國際新聞學界把這個過程進行了學術定義，即媒介融合，英文是 Media Convergence［1］。在此背景下，各種層次的新聞教育改革已經(jīng)成為學界和業(yè)界共同關注的熱點。體育傳播與信息技術關系更為密切，作為培養(yǎng)中高級體育新聞傳播人才的體育新聞傳播學碩士研究生教育，更應該順應時代發(fā)展進行相應改革，以適應媒介融合對體育新聞傳播人才的需求。

1 媒介融合及其對新聞傳播人才的新要求

1.1 媒介融合給新聞傳播帶來的新變化

在現(xiàn)代信息技術的推動下，媒介融合給整個媒介生態(tài)帶來了顛覆性的變革，媒介結構、工作方式、人員構成等都發(fā)生了新改變。主要表現(xiàn)在：

第一，信源結構多樣化。媒介融合背景下，傳者與受者的界限被消解，大量受眾成為信息提供者與傳播者，一些網(wǎng)絡大V備受追捧甚至左右網(wǎng)絡輿情。在這種情形之下，職業(yè)新聞人應該擔當怎樣的責任與使命，高等新聞教育應該培養(yǎng)什么樣的人才？值得深思。

第二，生產(chǎn)流程一體化。因為媒介融合的發(fā)生，新聞媒體的工作方式和組織結構發(fā)生了根本性的變革，新聞載體變革的過程就是對新聞生產(chǎn)整體流程重組的過程：新聞生產(chǎn)流程的一體化催生了數(shù)字新聞一體化生產(chǎn)平臺，使得一個采編團隊同時要面對多媒體終端的內(nèi)容整合，團隊中的每一個新聞從業(yè)者都必須能勝任新聞生產(chǎn)流程一體化環(huán)境下的各種任務，以便能為集團內(nèi)的多個子媒體的信息數(shù)據(jù)庫提供相應服務。因此，只有能夠掌握各種現(xiàn)代化采編錄傳設備，能將文本、音頻、視頻、照片、圖表等內(nèi)容結合起來處理的復合型“超級記者”，才更適應新型媒體的需求［2］。

1.2 媒介融合對新聞傳播人才的新要求

一是“融合新聞”型人才需求量將大幅增長。媒介融合時代，傳統(tǒng)媒介之間界限的消融與“分眾化”壓力相互疊加，對于媒介人才的需求標準產(chǎn)生了重要影響，其主要表現(xiàn)就是：隨著新聞媒介組織結構及工作流程的變化，對“融合新聞”人才的需求相對增加。在媒介融合之后，產(chǎn)生了“融合新聞”。綜觀其采編管理工作，要求跨媒介團隊打破各行其是的行為規(guī)則，強調(diào)相互協(xié)作的行為準則，基于不同媒介介質(zhì)，發(fā)揮全方位的技術運用，整合不同的傳播資源，建立新的工作流程……有鑒于此，對新時期的媒介從業(yè)人員提出了更高的要求。面對新的新聞作業(yè)模式，業(yè)界正在進行迅速調(diào)整。一批符合當代需求的新型記者——即“背包記者”（backpack journalist）正應運而生。他們的主要特點是：具有全面扎實的多媒體技能，并且能夠同時承擔音頻、視頻、文字、圖片等報道工作，能夠同時為多種媒體提供新聞作品。

二是中高端復合型新聞傳播人才需求量不斷攀升。

媒介融合帶來了新聞人價值的重新定位，對新聞從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的更高要求，只熟悉單一媒體新聞業(yè)務的人才將逐步被淘汰，全能的中高端新聞復合型人才需求量將不斷增加［3］。有學者認為：職業(yè)記者和編輯存在的價值已不再是采集新聞，而是面對浩如煙海的信息進行篩選的專業(yè)眼光，進而幫助受眾整理、分析看似紛繁復雜的信息，深刻揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系及深刻意義，并且提供具有價值的意見或建議，以幫助受眾更好地了解和把握他們所身處的這個世界。

我國體育新聞傳播學碩士研究生教育起步較晚，目前我國開設體育新聞傳播方向碩士研究生教育的高等院校已有十余所，而且基本為體育院校。審視其人才培養(yǎng)狀況，大多忽視了媒介融合這一現(xiàn)實，人才培養(yǎng)方案陳舊，師資不足，教學內(nèi)容老化，教學方式傳統(tǒng)單一，急需改革。

2 媒介融合背景下體育新聞傳播人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 媒介融合對體育新聞傳播人才教育的新要求

各種媒介之間界限的消融，必然引發(fā)體育新聞傳播方式的變化，體育新聞記者由只為某一種體育媒體提供報道，轉而為互聯(lián)網(wǎng)、手機電視等多種媒體平臺服務。要實現(xiàn)這種轉變，就要求原本的體育記者不僅是一個優(yōu)秀的文字記者或攝影記者，還是一個具有“全媒體”業(yè)務技能的“多面手”——具備圖片、圖片、音頻、視頻等多種手段的操作能力，能以多種媒體技能完成新聞信息的采集工作［4］。

施拉姆的“媒介或然率”理論認為：作為媒體，一手要降低受眾閱讀障礙及成本；一手要提供受眾最有用和最優(yōu)質(zhì)的信息資訊。只有做到“兩手都硬”，才可能在競爭中被受眾選擇［5］。

2.2 媒介融合背景下體育新聞傳播學碩士研究生培養(yǎng)目標定位改革

當前學術界對于媒介融合背景下的新聞人才培養(yǎng)模式改革存在兩種觀點：一種認為應該努力培養(yǎng)學生的全面技能，使其適應各種媒體的要求；另一種觀點認為媒介融合背景下的寬口徑教育是一個“陷阱”，培養(yǎng)什么都精通的人才并非易事，如果沒有好的教學資源和合理的教學方式，迫于市場需要盲目進行教學改革，反而會得不償失。但綜觀國外的新聞傳播教育，改革力度較大。相比之下，國內(nèi)新聞傳播教育改革則步伐遲緩，究其原因，是其理論認知的滯后。

中國學者蔡雯教授基于對美國“融合新聞”教學模式的研究和借鑒，提出媒介融合背景下新聞傳播領域需要的兩種新型人才，第一種是能夠進行多媒體整合傳播策劃的高層次管理人才，第二種是能夠熟練運用多種媒體信息采集、傳播技術的“全能記者”。在這兩種人才當中，第一種人才很難通過“急訓”速成，只能靠長期歷練養(yǎng)成：第二種人才也必須經(jīng)由系統(tǒng)訓練才能培養(yǎng)出來［6］。放眼全球，目前美國有很多新聞院校、新聞媒體和專業(yè)組織正在進行這類培訓，很多文字記者都在學習攝影及音頻、視頻采錄、編輯技術。各大媒體都希望通過這種人才戰(zhàn)略獲得未來傳媒競爭的領先優(yōu)勢。

綜上分析，我們認為，基于媒介融合對新型人才的要求，體育新聞傳播學碩士研究生人才培養(yǎng)目標應定位為：立足體育和傳媒事業(yè)發(fā)展對新聞傳播人才的新要求，培養(yǎng)具有復合縱深知識結構與體育專長，能運用多種傳播技術工具的全能型體育記者編輯、具備整合傳播策劃能力的中高端體育傳媒管理人才，以及能在體育新聞傳播學領域從事教學、科研等工作的復合應用型人才。

3 媒介融合背景下體育新聞傳播學碩士研究生教育改革舉措

3.1 建立雙師型導師隊伍

西方國家高等院校新聞傳播學專業(yè)的教師，一般都來自于業(yè)界，擁有較為豐富的媒體實踐經(jīng)驗。而國內(nèi)體育院校新聞與傳播專業(yè)教師大多缺乏媒體工作經(jīng)驗，且教學和研究領域多集中于某一媒體，這些都成為制約體育新聞傳播學碩士研究生教育發(fā)展的因素。媒介融合要求研究生導師不僅要擁有廣博深厚的新聞傳播學理論功底，更要熟知全媒體業(yè)務流程和基本技能：不僅要熟悉采寫編評攝播等一般新聞業(yè)務流程，還要熟知互聯(lián)網(wǎng)的運用與管理，包括制作網(wǎng)頁、管理網(wǎng)站等能力，并具有熟練運用編輯排版及圖片處理、音視頻編輯軟件等技能。因此，缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗的研究生導師，應定期赴媒體觀摩學習，同時要經(jīng)常組織研究生與資深媒體人士交流互動，及時掌握媒體最新動態(tài)，以適應日新月異的傳媒變化對人才培養(yǎng)的要求。

3.2 改革課程體系

媒介融合背景下，新聞教育的三大課程體系中，由于實務新聞學的重要性，其課程體系亟需調(diào)整與更新。首先，就體育新聞傳播學研究生的培養(yǎng)而言，新聞傳播是根本，體育只是其所屬院校特色的體現(xiàn)，這一定位在課程設置中一定要得以明確體現(xiàn)。而目前在許多體育院校，體育新聞傳播學只是體育人文社會學下的一個研究方向。即便已獲得新聞學碩士點的院校，其課程設置也未完全擺脫體育人文社會學課程與新聞傳播類課程的機械組合。其次，目前體育新聞傳播學研究生的專業(yè)課程往往圍繞單一媒體來設置，未能體現(xiàn)融媒體要求，培養(yǎng)出的學生無論是理論素養(yǎng)還是實踐能力都比較單一。相對與其他新聞來說，體育新聞傳播與傳媒新技術的聯(lián)系更為密切，因此當務之急是需要創(chuàng)建新的課程體系，特別要加強媒介融合、新媒體數(shù)字傳播方面的課程建設；其次是要大膽改革相關傳統(tǒng)課程，例如新聞采訪與寫作，加大“網(wǎng)絡采訪”、“手機采訪”等新技能的培訓，充實多媒體新聞報道方面的教學內(nèi)容。再次，體育新聞傳播學碩士研究生的培養(yǎng)，必須重視國內(nèi)外新聞傳播學前沿知識的傳授。鑒于新聞傳播的國際性，學生必須了解國內(nèi)外學術前沿和業(yè)界動態(tài)。這類課程應以選修課形式開設，其學分至少應占到全部課程比例的四分之一，以拓展研究生學術視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，充分滿足個性化需求。由于研究生導師各自研究領域不一，關注點不盡相同，因此這類課程最好以課程組形式授課。

3.3 創(chuàng)新教學方式

一是創(chuàng)建師生共享資源交流平臺。鑒于媒介融合時代新聞生產(chǎn)平臺的一體化特點，體育記者整合傳播的多媒體思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。有鑒于此，體育新聞傳播學碩士教育應特別注重培養(yǎng)學生學術的整合傳播思維能力，而這一能力的培養(yǎng)，最有效的方式是要創(chuàng)建常效機制的教學技術平臺，師生也可通過這一平臺共享教學資源。二是搭建實習實踐平臺。密蘇里新聞學院創(chuàng)建人沃爾特·威廉姆斯院長認為：學習新聞最好的方式是動手實踐。其現(xiàn)任院長布萊恩·布魯克斯也認為：“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網(wǎng)絡等一切領域的人才轉變”［7］。密蘇里新聞學院如今已擁有九大媒體實踐基地，涵蓋報紙、雜志、網(wǎng)絡、電視、廣播、廣告、公關、多媒體等領域，全部面向社會。其辦學理念也使得密蘇里新聞學院成為世界上最好的新聞學院。目前體育新聞傳播學研究生培養(yǎng)中的實習實踐環(huán)節(jié)非常薄弱甚至缺失。研究生培養(yǎng)雖然不同于本科生，但是仍然需要進入各種媒體進行全方位實踐。因此必須建立更高層次的實習實踐平臺，讓研究生在本科階段實習實訓的基礎上。三是培養(yǎng)學術能力。近年來，開設了體育新聞傳播學碩士研究生培養(yǎng)方向的各高校、都致力于培養(yǎng)學生的科研能力與學術素養(yǎng)。但在媒介融合背景下，如何更好地把研究生的課堂教學與文獻信息資料的收集、梳理相結合，把實踐應用研究與解決重大社會問題相結合，把科研方法的學習與參與重要課題研究相結合；把媒介融合背景下新聞業(yè)務的實習實踐與學位論文研究相結合等等，這些都需要加強研究。

3.4 開門辦學，與業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才

新聞教育是面向新聞業(yè)界培養(yǎng)人才，只有與媒體合作培養(yǎng)人才，理論與實踐緊密結合，學生才能獲得更多的實戰(zhàn)機會，具備更強更具針對性的新聞業(yè)務能力。2013年暑假，武漢體院與新華社通力合作，經(jīng)過培訓，20多名師生（主要是研究生）并入新華社南京亞青會媒體服務團隊，全程全方位參與亞青會媒體服務，收獲巨大。2014年8月，武體新聞傳播學院將有更多教師和研究生加入南京青奧會新華社媒體服務團隊，并將與新華社長期合作，跟進式培養(yǎng)大型賽事媒體服務人才，同時將進一步啟動與央視體育頻道的合作，聯(lián)合培養(yǎng)體育解說評論人才。

媒介融合是傳媒業(yè)在新時期的一次巨大變革，只有立足我國體育新聞傳播學碩士教育的現(xiàn)狀，順應媒介融合的現(xiàn)實對于中高端體育新聞傳播人才的現(xiàn)實需求，充分借鑒國內(nèi)外新聞教育的改革經(jīng)驗，合理利用學校資源和社會資源，改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學體系和教學方式，優(yōu)化教學實踐平臺，不斷提升辦學水平，才能使體育新聞傳播學碩士研究生的培養(yǎng)逐步擺脫理論與實踐相脫節(jié)的尷尬境地。

［1］高鋼.媒介融合趨勢下傳播影響力的打造［J］.新聞愛好者，2011（22）：4-11.

［2］［6］蔡雯.新聞院校如何培養(yǎng)新型新聞傳播人才？［J］.新聞記者，2010（9）：4-7.

［3］張昆.新聞教育改革論［M］.武漢：華中科技大學出版社，2012：60-66.

［4］言靖.媒介融合趨勢下新聞人才素質(zhì)培養(yǎng)［J］.新聞知識，2010（4）：72-74.

［5］劉瑋.施拉姆公式對城市電視臺運營的啟示［J］.中國報業(yè)，2010（18）：70-71.

［7］武志勇，李由.密蘇里大學新聞學院的教育理念和教學方式［J］.新聞大學，2009（4）：12-21.