地方教材開發(fā)的價值和路徑探析

李智

摘 要：地方教材作為地方課程的關(guān)鍵載體，對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和適應性提升有重要作用，且具有育人價值。本文以廣東專版《健康教育》和《番禺幸福課》為例，分析了地方教材的提質(zhì)創(chuàng)新方式和出版實踐，提出了緊跟教學改革、融入地方特色、以學生為本、重視團隊建設(shè)等開發(fā)路徑，旨在開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)地方教材，提升育人效果。

地方教材作為國家三級課程教材的重要組成部分，起著承上啟下的作用，越來越受到地方政府和出版部門的重視。如何挖掘地方資源，開發(fā)地方精品教材，從而塑造具有地方教材品牌辨識力和品牌競爭力，成為出版部門關(guān)注的重點。本文以在大健康背景下，廣東教育出版社（以下簡稱“粵教社”）先后策劃出版的地方教材《健康教育》《番禺幸福課》為例，對地方教材的開發(fā)路徑及出版實踐進行深入分析和總結(jié)，以期為開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的精品地方教材，為地方教材質(zhì)量的提升提供借鑒。

一、地方教材的開發(fā)價值：塑造特色教育，培育文化自信

地方教材作為教育改革的重要載體，不僅承載著傳承地方文化的使命，更在塑造學生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。從廣東的《健康教育》到《番禺幸福課》，這些具有鮮明地方特色的教材不僅讓學生在學習中了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，更在無形中培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。地方教材開發(fā)的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.滿足地方對教育的差異化需求

地方課程作為國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，旨在根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要，體現(xiàn)地方特色，拓展或延伸國家課程的相關(guān)內(nèi)容。地方教材作為地方課程實施的主要依據(jù)和抓手，其開發(fā)能夠緊密結(jié)合地方實際，滿足地方對學生發(fā)展的具體要求，從而服務學生成長，推動地方教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。以廣東專版地方教材《健康教育》為例，該教材緊密結(jié)合廣東地區(qū)的健康文化和生活習慣，通過生動有趣的案例和實踐活動，引導學生樹立正確的健康觀念，培養(yǎng)良好的生活習慣。這充分體現(xiàn)了地方教材在健康教育領(lǐng)域的獨特價值。

2.促進地方文化的弘揚和傳承

我國各民族、各地區(qū)都有其特色的文化歷史沉淀。地方教材的開發(fā)可以充分挖掘當?shù)刈匀伙L貌、區(qū)域經(jīng)濟、優(yōu)勢科技、特色文化以及革命文物、遺址、紀念場館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面資源的育人價值。通過將這些資源融入教材內(nèi)容，地方教材能夠引領(lǐng)學生認識教材背后的文化價值，促進文化傳播與交流，傳承文化精神，弘揚中華多元文化。以《番禺幸福課》為例，該教材深入挖掘番禺地區(qū)的文化資源和教育資源，通過多樣化的教學內(nèi)容和形式，幫助學生了解番禺的歷史文化、自然風光和社會發(fā)展，培養(yǎng)了學生的家國情懷和責任感。這不僅增強了學生對地方文化的認同感和歸屬感，還提高了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.在教材浸潤中增強文化自信和民族自豪感

地方教材提煉的文化精華，承載著當?shù)氐纳钪腔?，包括地域、歷史、生態(tài)等方面。通過學習這些內(nèi)容，學生能夠在與時俱進的文化滋養(yǎng)下更好地了解自己的家鄉(xiāng)，豐富體驗，拓寬視野，增強綜合素質(zhì)。在人與自然、人與生態(tài)、人與歷史的關(guān)系中，學生能夠更好地認識自己，喚起自我認同，提升文化自覺，建立文化自信，增強家國情懷。這種文化自信和民族自豪感的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人具有重要意義。

二、地方教材開發(fā)的路徑探析：以《健康教育》和《番禺幸福課》為例

地方教材作為教育改革的重要載體，其開發(fā)路徑需要緊密結(jié)合地方實際，充分體現(xiàn)地方特色。此外，科學有效地增強地方教材對地方、學校及學生的適應性，是在地方教材開發(fā)過程中貫穿始終的問題。地方教材在保持對國家教材依從性的同時，也要具有自身的獨立性。在具體開發(fā)實踐中，我們需要把握以下方向。

（一）緊跟教學改革動向，精準研發(fā)教材選題

地方教材開發(fā)的首要任務是緊跟教學改革動向，確保教材內(nèi)容與國家教育政策、課程改革導向以及地方教育需求緊密相連。以廣東專版地方教材《健康教育》為例，該教材緊密關(guān)注廣東省教育改革的發(fā)展方向和最新成果，緊密結(jié)合廣東地區(qū)的健康文化和生活習慣，選題精準，內(nèi)容生動。例如，教材中融入了廣東地區(qū)特有的飲食文化、氣候特點以及地方性疾病防治等內(nèi)容，使學生能夠更好地了解并適應廣東地區(qū)的健康生活方式。這種緊跟教學改革動向的做法，確保了教材內(nèi)容的時效性和實用性。

在研發(fā)教材選題時，地方教材需要積極響應國家教育政策，如“健康中國”戰(zhàn)略，將健康教育納入國民教育體系，并將其作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為響應這一政策號召，廣東教育出版社積極策劃并出版了以“健康”為主題的地方教材。根據(jù)教育部制定的《中小學健康教育指導綱要》和《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，結(jié)合廣東省實際情況，廣東教育出版社精準研發(fā)了一套小學一年級至初中全年段的《健康教育》教材選題，旨在培養(yǎng)兒童青少年的健康意識，提高學生的健康素質(zhì)。

同時，地方教材開發(fā)還需關(guān)注心理健康教育的重要性。根據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要》《中小學德育工作指南》以及《健康中國行動-兒童青少年心理健康行動方案（2019-2022年）》等相關(guān)文件的要求，結(jié)合地方特色教育發(fā)展規(guī)劃，可以開發(fā)一套面向各學段的《番禺幸福課》地方特色教材選題。這套教材以“立德樹人”為根本任務，以“塑造積極心理品質(zhì)”為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過中小學幸福教育課的開設(shè)，可以有效推動幸福國家的建設(shè)，為學生的幸福人生奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）科學把握編寫方向，有機融入地方特色

地方教材的編寫是一項系統(tǒng)工程，需要科學把握編寫方向，有機融入地方特色，確保教材內(nèi)容與地方教育需求緊密相連。以《番禺幸福課》為例，該教材在編寫過程中，深入挖掘了番禺地區(qū)的文化資源和教育資源，科學把握了編寫方向，突出了地方特色。

首先，教材以國家課程標準為基礎(chǔ)，同時契合當?shù)亟逃恼n程體系，靈活運用地方資源，發(fā)揮地方教育特色。在內(nèi)容上，教材不僅介紹了番禺地區(qū)的歷史文化、自然風光和社會發(fā)展，還融入了番禺人民的奮斗精神和家國情懷。通過講述番禺地區(qū)的革命歷史、英雄事跡以及當?shù)厝嗣竦膭?chuàng)業(yè)故事等內(nèi)容，使學生能夠深刻感受到番禺地區(qū)的獨特魅力和文化底蘊。這種有機融入地方特色的做法，不僅增強了學生對地方文化的認同感和歸屬感，還有效地弘揚了地方文化。

其次，地方教材應植根地方、面向地方、服務地方，充分體現(xiàn)地方特色。在《番禺幸福課》的編寫中，編寫團隊以專業(yè)的積極心理學科研成果為引領(lǐng)，基于扎實的文獻研究結(jié)論和對當?shù)刂行W生的調(diào)查研究結(jié)果，以培養(yǎng)同學們提升幸福感的能力為目標。教材創(chuàng)造性地以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為載體，以認識和發(fā)展自身的性格優(yōu)勢為中心，旨在扎實地培養(yǎng)同學們健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。這種以地方特色為基礎(chǔ)的編寫理念，使得教材內(nèi)容更加貼近學生生活，更具針對性和實用性。

此外，按照教育部的要求，地方教材還應結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，對五個領(lǐng)域的健康教育內(nèi)容進行不同程度的闡述。在《健康教育》教材中，通過靈活性和地域性特點內(nèi)容的展示，針對不同年級的學生開展傳染病防治、健康常識、健康心理、拒絕誘惑、科學運動等多模塊知識策劃。同時，教材還注重關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化知識組織和呈現(xiàn)，因地制宜地針對廣東省內(nèi)頻發(fā)的衛(wèi)生問題進行深度知識性普及。這種科學把握編寫方向、有機融入地方特色的做法，使得教材內(nèi)容更加豐富多樣，更加符合當?shù)貙W生的實際需求。

（三）堅持以學生為本，尊重學生的認知活動規(guī)律

教材是教學內(nèi)容的載體，服務于學生所需的學習工具。地方教材立足于學生的需求，堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，注重思想性、科學性、知識性、系統(tǒng)性、趣味性和實用性相結(jié)合，將知識傳授、意識培養(yǎng)與行為形成相互融合。在內(nèi)容梯度上，體現(xiàn)以學生為本的新基礎(chǔ)教育課程教材觀，以學生的主體性、創(chuàng)造性、實踐性為本，根據(jù)學生的年齡和心理特征，符合學生的認知水平，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，關(guān)注學生的生活背景，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生實際需要，體現(xiàn)學生個體差異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生綜合平衡發(fā)展，打造落實于地的教材。

《健康教育》教材從橫向到縱向全方位闡釋主題內(nèi)容，涵蓋了義務教育的全階段，注重各年級之間教材內(nèi)容由淺入深、循序漸進，結(jié)構(gòu)體系力求更加科學平衡。各冊之間保證基礎(chǔ)知識和基本能力體系的連貫性、層次性，針對學生的生理、心理特征，采用啟發(fā)誘導的方式，陪伴學生全程健康成長以實現(xiàn)教育的科學性。堅持健康知識傳授與健康技能傳授并重原則，健康知識和技能傳授呈螺旋式遞進原則，健康知識傳授、健康意識與健康行為形成相統(tǒng)一原則，總體要求與地方實際相結(jié)合原則，健康教育理論知識和學生生活實際相結(jié)合原則。做到突出重點、循序漸進，不斷強化和促進健康知識的掌握、健康技能的提高、健康意識的形成、健康行為和生活方式的建立。教材內(nèi)容選擇從學生的認知規(guī)律出發(fā)，把握學生現(xiàn)實需要，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律而設(shè)置相應的內(nèi)容。如《健康教育》五年級開設(shè)青春期生理變化的知識欄，及時解答學生在此階段所產(chǎn)生的生理疑問以幫助學生更好地理解身體的變化并更好地接受自己，促進身心健康發(fā)展，展現(xiàn)科學健康教育的價值。教材內(nèi)容編排從學生的閱讀習慣著手，提升教材可讀性。面向一到二年級的學生，《健康教育》教材增加注音輔助學生閱讀，在內(nèi)容編排上還選擇用簡單易懂的短語詞匯。教材還充分利用多種模塊，配置適切的圖片、圖表等，使教材新穎生動。此外，該系列教材重視學生的學習習慣，突出知識重點并有機結(jié)合“知、信、行”，在探索問題的過程中，注重人書互動交流，設(shè)置了“我的體質(zhì)健康記錄”“我的學習記錄”“寫給家長的話”等欄目，注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習健康知識的能力，強化學生課內(nèi)、課外的學習效果。

《番禺幸福課》涵蓋小學、初中和高中各學段，屬于縱向研究，雖然跨越三個教育階段，但明確了不同年級學生積極心理素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，由此組合的教材內(nèi)容既具有形式上的一致性，又具有知識上的循序漸進、螺旋上升。在番禺區(qū)中小學生大樣本的調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，構(gòu)建了與三個學段學生幸福感關(guān)系最大的不同積極心理品質(zhì)，充分注重內(nèi)容的科學性和適用性。在結(jié)構(gòu)性和邏輯性方面，每冊按照內(nèi)容“幸福學習”“幸福交往”“幸福成長”幾個單元，每課均設(shè)置了四個模塊。其中“心海起航”模塊，通過體驗心理游戲、分享故事等形式，激發(fā)同學們學習及參與的興趣；“心海擊浪”模塊，提供各種兼具專業(yè)性和趣味性的課堂活動，引導同學們開展自我探索和合作探究；“心海拾貝”模塊，回顧和體味課堂中的點滴感受和想法，內(nèi)化課堂的收獲；“心海揚帆”模塊，知行合一，以多彩的拓展活動引導同學們在課后踐行課堂所知所得。

（四）重視編寫團隊建設(shè)，與時俱進做好質(zhì)量把關(guān)人

編者隊伍對教材質(zhì)量起著根本性、核心性作用。地方課程的文化性、實踐性和創(chuàng)造性決定了教材的編者隊伍要合理、科學、權(quán)威，不僅要有相關(guān)學科領(lǐng)域有影響力的專家學者，也包括熟悉一線教學、了解學生與教師需求的教育實踐工作者。為了突出教材的權(quán)威性，提升義務教育階段學生身心健康水平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，《健康教育》的編寫邀請了體育與健康教育領(lǐng)域?qū)＜医淌?、體育與健康學科教研員、疾病預防控制中心專家及一線體育教師共同參與；《番禺幸福課》的開發(fā)編寫凝結(jié)了番禺區(qū)教研員、區(qū)各幸福實驗學校眾多心理教師的研究心血。所有編寫人員在地方教材的編寫出版過程中，都經(jīng)歷了反復研讀、修改、潤色、增補或刪減以提高教材質(zhì)量，保證內(nèi)容的正確科學。

為了提高教材的實用價值和實效性，地方教材出版后在多所學校進行教材試驗。與此同時也隨機選擇其他多所學校進行教材教學情況的對照試驗，然后根據(jù)教材試驗結(jié)果對教材內(nèi)容不斷調(diào)整。在試驗過程中，對學生健康知識知曉率進行測試，對學生的幸福感進行測評，在這一過程中收獲了教師和學生的積極反饋。

教材編校環(huán)節(jié)也是地方教材形成品牌特色的重要部分?！督】到逃贰斗腋Ｕn》教材經(jīng)過專家、教研人員、一線老師、編校團隊等多個環(huán)節(jié)把關(guān)，多次打磨修改完善，最終面向市場推廣發(fā)行。隨著時代環(huán)境的改變，科學的健康教育也在更新交疊，適時更新、完善教材內(nèi)容體系，及時將一些重要知識點和最新理論成果融入教材進行修訂是時代之需、教育之應。同時，緊跟國家政策，緊扣時代脈搏，結(jié)合“六進”教材的要求，充分挖掘思想政治教育、愛國主義教育資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，對教材內(nèi)容進行及時修訂，增強教材內(nèi)容的時代性、可教性和實用性，從而更好地適應立德樹人的教育任務，充分發(fā)揮地方教材的德育功能。

（作者單位系廣東教育出版社）