六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的計(jì)算思維能力培養(yǎng)

李新宇，何昭青，廖瑞華

（湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

引言

2006年3月，時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任的周以真（Jeannette Wing）教授第一次系統(tǒng)提出了計(jì)算思維Computational Thinking）的概念。周教授認(rèn)為，計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及理解人類行為的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維就是通過(guò)約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)看來(lái)困難的問(wèn)題重新闡釋成一個(gè)我們知道怎樣解決的問(wèn)題[1]。計(jì)算思維是采用抽象和分解來(lái)分析復(fù)雜問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的迭代、遞歸等方法來(lái)啟發(fā)式推理尋求問(wèn)題解答和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的思維方法。這種思維在不久的將來(lái)，會(huì)成為每一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中立足的根本技能，而不僅僅限于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。如同每個(gè)孩子都必須具備 “Reading、wRiting、aRithmetic”（簡(jiǎn) 稱3R）能力一樣，計(jì)算思維也是今后人人都必須具備的一種思維能力[2]。

計(jì)算思維這種思維方式不是今天才有，它很早就存在于我國(guó)古代數(shù)學(xué)的珠算之中，而隨著以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)的信息與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算思維的作用與優(yōu)勢(shì)也就日益突出。目前，計(jì)算思維是當(dāng)前國(guó)際教育界廣為關(guān)注的一個(gè)重要概念，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育改革需要重點(diǎn)研究的課題。

湖南第一師范學(xué)院于2010年開始招收初中起點(diǎn)本科層次的六年制免費(fèi)師范生，主要定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師。我校六年制免費(fèi)師范生是國(guó)家在初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體制方面的首次嘗試，旨在通過(guò)免費(fèi)教育、定向就業(yè)和適度縮短學(xué)制（2+4）等政策與措施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀小學(xué)教師，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育陣線輸送優(yōu)質(zhì)的教師資源。我校所有六年制免費(fèi)師范生都屬于小學(xué)教育專業(yè)，采用“二、四兩階段六年制”的培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后一般都回生源所在地的農(nóng)村小學(xué)任教，直接從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，是未來(lái)我省農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育陣線的中堅(jiān)力量。由于初招六年制免費(fèi)師范生和普通高招四年制本科生以及初招五年制?？粕谥R(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)方面的不同，因此不能完全照搬普通師范生的培養(yǎng)模式。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為與大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)同等地位的基礎(chǔ)課程，是高校通識(shí)教育的重要組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，該課程不只是系統(tǒng)的教授學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，更需要展現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的思維方式，也是培養(yǎng)計(jì)算思維能力最好的課程載體。2010年7月《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》指出，計(jì)算思維能力培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心任務(wù)，確定了今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的基本思路[3]。目前，國(guó)內(nèi)部分高校在大學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)方面已經(jīng)展開了深入的研究與實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)可以供我們借鑒。如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等。鑒于我校六年制免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的特殊性以及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要性，因此，如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新培養(yǎng)初中起點(diǎn)六年制免費(fèi)師范生的計(jì)算思維能力就成了當(dāng)前迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

一、六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

目前，我校六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

體系采用的是“2+X”的課程模式[4]，其中的“2”是指一年級(jí)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》和三年級(jí)開設(shè)的

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（文）/（理）》這兩門基礎(chǔ)必修課程，

“X”是根據(jù)專業(yè)方向及需求的不同開設(shè)的與專業(yè)密切相關(guān)的課程，詳見表1。

表1六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“2+X”課程模式

歷經(jīng)4年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們的六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革取得了一定成績(jī)，總體效果良好，但是通過(guò)教師教學(xué)感受和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知誤區(qū)

我校六年制免費(fèi)師范生是湖南省農(nóng)村地區(qū)未來(lái)基礎(chǔ)教育陣線的主力軍與骨干力量，想要跟上飛速發(fā)展的信息時(shí)代步伐，不僅要具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用能力、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作能力、一定的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)等師范技能，更重要的是要具有較強(qiáng)計(jì)算思維能力，才能在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維能力、盡可能地縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育信息化的差距。目前，我校六年制免費(fèi)師范生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較匱乏，對(duì)計(jì)算機(jī)課程也缺乏足夠的認(rèn)知。此外，很多教育工作者針對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)，還一直存有“狹義工具論”的片面觀點(diǎn)，沒有意識(shí)到學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重要性。

（二）學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力難以有效提升

通過(guò)我們對(duì)英語(yǔ)、美術(shù)學(xué)、科學(xué)教育等方向六年制免費(fèi)師范生的跟蹤調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，掌握了一些基本的師范生信息技術(shù)技能，比如說(shuō)，多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索等，但是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)難以有系統(tǒng)的理解，很難有效地利用計(jì)算理論與相關(guān)方法創(chuàng)造性的解決自己學(xué)習(xí)以及今后在小學(xué)教育工作中的問(wèn)題。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)、計(jì)算思維知識(shí)點(diǎn)缺失

《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（文）/（理）》與《CAI多媒體課件制作》等課程在教材內(nèi)容有較多重復(fù)，比如操作系統(tǒng)的應(yīng)用和Office辦公軟件等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)度高。在上述課程中沒有涉及計(jì)算思維能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)師范生信息技能的重要性卻忽略了計(jì)算思維意識(shí)的建立與培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)思想不恰當(dāng)

目前我校六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的師范生信息技術(shù)基本技能與素養(yǎng)，而并沒有體現(xiàn)以計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心。教學(xué)實(shí)踐中普遍存在“重應(yīng)用輕理論、重操作輕思維”的教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在做機(jī)械的操作練習(xí)，思路不清晰、思維不開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣也不高。如此一來(lái)，不但沒有很好地傳授知識(shí)，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

二、基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路與策略

作為高校通識(shí)教育重要組成部分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，不僅僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生了解這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中解決問(wèn)題的基本方法與思維方式。計(jì)算機(jī)學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的方法就是計(jì)算思維[5]。因此，六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)改革的思路是以學(xué)生的計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握解決問(wèn)題的一般步驟和方法，從而將教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能習(xí)得向思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”而不是“授之以魚”。

（一）明確“2+X”課程體系的計(jì)算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征以及課程知識(shí)內(nèi)容的不同，明確各課程的計(jì)算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維意識(shí)與能力，掌握計(jì)算思維解決問(wèn)題的一般步驟和方法，保證學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的同時(shí)又能夠潛移默化的運(yùn)用計(jì)算思維方法來(lái)解決個(gè)人學(xué)習(xí)、專業(yè)和生活上的問(wèn)題。具體培養(yǎng)目標(biāo)詳見表2。

（二）基于計(jì)算思維的課程知識(shí)梳理——四個(gè)層次

結(jié)合計(jì)算思維的基本特征和方法，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系“四個(gè)知識(shí)領(lǐng)域”中的知識(shí)進(jìn)行梳理和刪減，理清課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，突出計(jì)算思維方法的系統(tǒng)性，如表3所示。

（三）基于計(jì)算思維的課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

重新構(gòu)建《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)構(gòu)成，增加計(jì)算思維的概述、計(jì)算理論特征等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突出計(jì)算思維的重要性及其對(duì)其他學(xué)科的影響，適當(dāng)提高體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科思維方法的原理性知識(shí)點(diǎn)在課程中的比重，使學(xué)生從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)計(jì)算思維的概念并系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)算思維能力。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以借鑒陳國(guó)良院士和董榮勝教授構(gòu)建的《計(jì)算思維導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)思路[6]。從推動(dòng)人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大支柱（理論思維、實(shí)驗(yàn)思維和計(jì)算思維）出發(fā)，首先介紹“概念與基礎(chǔ)”層次中計(jì)算思維的定義、本質(zhì)和特征、對(duì)其他學(xué)科的影響。接著，從計(jì)算機(jī)學(xué)科的根本問(wèn)題著手，詳細(xì)介紹計(jì)算理論的計(jì)算復(fù)雜性、圖靈機(jī)、量子計(jì)算等有關(guān)內(nèi)容。然后，介紹計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)程序工作原理、數(shù)制與轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)表示等知識(shí)點(diǎn)。最后，做“技術(shù)與方法”、“綜合與應(yīng)用”兩個(gè)知識(shí)層次的介紹，包括算法與程序基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件（操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容。課程名稱可用《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》或《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》。課程共計(jì)36課時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例為2:1。

表2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“2+X”課程體系中計(jì)算思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

表3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維表述

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（文）/（理）》和后續(xù)的《數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程內(nèi)容也需做相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)注重計(jì)算機(jī)學(xué)科基本理論與思維方法的闡述以及在教學(xué)管理系統(tǒng)或教學(xué)游戲軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)中的應(yīng)用，延續(xù)和拓展《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》課程中計(jì)算思維的相關(guān)概念和思想；對(duì)辦公軟件操作、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)法等基本應(yīng)用知識(shí)的介紹應(yīng)做適當(dāng)壓縮，刪減一些繁瑣的計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞解釋，適當(dāng)增加基于迭代、遞歸、搜索、推理等計(jì)算思維方法的經(jīng)典案例分析與算法、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)模塊。

三、基于計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

程序設(shè)計(jì)課程是最能體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的課程，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)與編程實(shí)踐來(lái)深入理解計(jì)算思維的基本方法，從而利用相關(guān)程序設(shè)計(jì)思想與方法解決學(xué)習(xí)與教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用軟件或教學(xué)小游戲等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。下面就六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中如何組織、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和怎樣有效開展教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行深入討論。

（一）基于計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)

“ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程的目標(biāo)是培養(yǎng)六年制免費(fèi)師范生利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的思維方法來(lái)分析和解決小學(xué)教育教學(xué)工作中具體問(wèn)題的能力。在“ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中可以采用明、暗兩條線索來(lái)組織材料。明線以表、查詢、窗體、報(bào)表、宏、模塊、過(guò)程、控制結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地展示ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的思維方法；暗線以常見的教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)或小學(xué)生喜聞樂(lè)見的教育游戲軟件功能模塊設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)（如數(shù)據(jù)錄入、交互界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)編輯與維護(hù)、數(shù)據(jù)輸出、用戶注冊(cè)與登錄等）貫穿教學(xué)過(guò)程始終。明、暗兩條主線相結(jié)合使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中領(lǐng)悟數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的思想方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的思維能力。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)中的思維方法，弱化語(yǔ)言本身，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言科學(xué)地描述問(wèn)題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)算思維方法有效地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用計(jì)算思維的能力。在講述C語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，需要利用常見的如迭代、排序、遞歸調(diào)用等程序算法和六年制學(xué)生容易接受和理解經(jīng)典程序設(shè)計(jì)案例（如“猴子摘桃問(wèn)題”、“百雞百錢問(wèn)題”）貫穿于課程教學(xué)中。

（二）基于計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型

基于計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型分成四個(gè)步驟[1]，分別是：（1）引入問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情境；（2）可計(jì)算性分析、抽象和分解問(wèn)題；（3）運(yùn)用計(jì)算思維方法探索解決問(wèn)題；（4）思路總結(jié)與學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)者通過(guò)情境設(shè)置，提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主思考、交流合作就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用計(jì)算思維的可計(jì)算性和計(jì)算局限性等原理，來(lái)抽象和分解問(wèn)題，在確定問(wèn)題可計(jì)算的情況下運(yùn)用迭代、遞歸、推理等合適的計(jì)算思維方法來(lái)解決問(wèn)題。最后，進(jìn)行總結(jié)與提高，再次運(yùn)用所學(xué)方法嘗試解決類似的或者更深層次的問(wèn)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)和學(xué)習(xí)遷移的目的。

“2+X”課程模式中，理科類方向的六年制免費(fèi)師范生在三年二期會(huì)學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，我們?cè)谶@門課程的教學(xué)實(shí)踐中采用的就是基于計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模型。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的“實(shí)驗(yàn)三（函數(shù)程序設(shè)計(jì)）”之“任務(wù)3：猴子摘桃問(wèn)題”的實(shí)踐教學(xué)就可以采用下面這樣的教學(xué)方式。

第一步，引入問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題如下：“猴子第一天摘下若干個(gè)桃子，當(dāng)即吃了一半，還不過(guò)癮，又多吃了一個(gè)。第二天將剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一個(gè)。以后每天都吃了前一天剩下的一半零一個(gè)。到第10天想再吃的時(shí)候，見只剩下一個(gè)桃子了。求第一天共摘了多少個(gè)桃子？（提示：采取逆向思維的方法，從后往前推斷。）”

第二步，可計(jì)算性分析、抽象和分解問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生是否可以用計(jì)算思維的遞歸方法解決問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)啟發(fā)性引導(dǎo)，運(yùn)用計(jì)算思維的遞歸方法，逆向思維推斷。

第三步，運(yùn)用計(jì)算思維方法探索解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)函數(shù)的定義，運(yùn)用遞歸的方法解決問(wèn)題。定義f（intn）函數(shù)，遞歸思想為：第n天沒有吃桃子之前擁有的桃子個(gè)數(shù)f（n）為第n+1天的個(gè)數(shù)f（n+1）再多1個(gè)的兩倍，即f（n）=（f（n+1）+1）*2，依次遞歸就可求出f（1）的值，即第一天摘的桃子個(gè)數(shù)。

第四步，思路總結(jié)與學(xué)習(xí)遷移。在總結(jié)解題方法的基礎(chǔ)上，老師可以再拋出“漢諾塔”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的自主探究，利用遞歸思想來(lái)解決更加復(fù)雜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)的遷移。

四、總結(jié)

本文提出了我校六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路，探討了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，在具體的課程教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。但是目前還不能科學(xué)地、定量地分析計(jì)算思維能力提高的幅度，如何建立完善的計(jì)算思維檢測(cè)指標(biāo)體系和開發(fā)有效的檢測(cè)工具是本文未來(lái)的研究方向和需要解決的問(wèn)題。

計(jì)算思維，是今后人們必須具備的一種根本技能，也是對(duì)我們師范院校人才培養(yǎng)的新要求。計(jì)算思維能力培養(yǎng)是今后我校六年制免費(fèi)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究的重點(diǎn)課題。目前國(guó)內(nèi)外在計(jì)算思維能力培養(yǎng)方面的研究時(shí)間還不長(zhǎng)，研究進(jìn)展也不快。因此，計(jì)算思維的學(xué)科體系、培養(yǎng)方法論和創(chuàng)新方法論等還需要我們廣大教學(xué)與科研工作者的不懈努力與探索實(shí)踐。

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