對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀的反思與展望

唐文杰，杜曉文

（湖南第一師范學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 長沙 410205）

新課改十多年來，我國小學(xué)英語教育取得了長足進(jìn)展：英語課程得到了全面普及，教育規(guī)模有了較大發(fā)展；師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，新課程理念逐步為大家所認(rèn)同；課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生語言能力普遍提升；學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大變革，體驗(yàn)、參與、合作交流成為課堂教學(xué)常態(tài)；課程評價(jià)發(fā)生重大改變，多元化評價(jià)促進(jìn)了教學(xué)。但是一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距明顯，并有拉大趨勢，制約了我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，13億多人口，9億在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生占全國中小學(xué)學(xué)生的比例高達(dá)75%。農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量是事關(guān)國民整體素質(zhì)的大事，肩負(fù)著為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格人才的重大歷史使命。小學(xué)英語是農(nóng)村義務(wù)教育的一門重要的必修課程，因此，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重要性不可忽視。目前，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)還存在各種各樣的問題，加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的研究有利于各種問題的解決?；谶@樣的考慮，為了解小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的主要問題以及未來研究的發(fā)展方向,促進(jìn)研究工作的進(jìn)一步深入,提高我國小學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量，有必要對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究進(jìn)行一次較全面的梳理。在中國知網(wǎng)上，我們以“農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)”為“主題詞”進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索研究。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀及反思

（一）基本趨勢

檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：研究總體上呈逐年上升趨勢，但文獻(xiàn)絕對數(shù)量很少，10年時(shí)間才129篇（見表1）。具體來講，2003、2004、2005三年的文獻(xiàn)分別為1、1、3篇；2006年 9篇，是 2005年的 3倍；2007年為13篇，達(dá)到了兩位數(shù)。自2007年以后，文獻(xiàn)數(shù)量開始有較快增長。分析表明，實(shí)施新課程改革的前5年（2001-2005），由于我國小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重心在城市，也由于農(nóng)村師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，他們自身沒時(shí)間和精力、也沒有能力開展理論研究工作，有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量屈指可數(shù)也就在情理之中。根據(jù)表2，前五年文獻(xiàn)總數(shù)僅為27篇，所占比例為20.93%，后五年102篇（2012年統(tǒng)計(jì)的是前七個(gè)月的數(shù)據(jù)），所占比例為79.07%。比較前后兩個(gè)五年的文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)現(xiàn)，后五年的文獻(xiàn)幾乎是前五年的4倍，這表明有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的理論研究工作起步較慢，但隨著新課程改革的深入，進(jìn)展較快。這樣的研究態(tài)勢是我國近幾年為發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)所采取各種有效措施的結(jié)果。為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，大力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，從2006年國家開始實(shí)施分部免除農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)，構(gòu)建了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制；2007年中央1號文件強(qiáng)調(diào)優(yōu)先化解農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)，加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入?；谛聲r(shí)期教育改革與發(fā)展對教師提出的新要求，國家實(shí)施了一系列旨在提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的計(jì)劃，2006年實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃；2007年實(shí)施了教師免費(fèi)定向委培計(jì)劃；2010年實(shí)施了中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃。

表1 歷年發(fā)表文章的情況統(tǒng)計(jì)表

（二）研究內(nèi)容

表2 文章內(nèi)容的分類情況統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)研究內(nèi)容，文獻(xiàn)分為七大類（見表2），涉及到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的方方面面，只是有所偏重，比如，談現(xiàn)狀、問題及對策的文獻(xiàn)有63篇，所占比例為48.84%，幾乎占文獻(xiàn)總數(shù)的一半。具體來說，第一類屬于綜合性研究，或從師資力量、思想認(rèn)識、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，或從師資力量、課程設(shè)置、班級規(guī)模，或從學(xué)習(xí)興趣、教法、教學(xué)環(huán)境等多方面分析小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀或問題，并提出相應(yīng)的對策[1-11]。這些研究為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展提供了決策依據(jù)，不足之處是：研究內(nèi)容大同小異，略顯重復(fù)；研究方法以邏輯推理為主，實(shí)證研究不足；所提的對策有些不太切合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際。李凌云[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級規(guī)模呈兩極化發(fā)展趨勢：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)存在班級人數(shù)過多的問題，有些多達(dá)上百人；偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)卻出現(xiàn)一個(gè)學(xué)校才7個(gè)學(xué)生的情況。兩極化趨勢的存在是由我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展現(xiàn)狀所決定的。城市化、工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化（簡稱“三化”）促使農(nóng)村人口大規(guī)模流向經(jīng)濟(jì)、教育和文化中心的城鎮(zhèn)，同時(shí)，隨著我國對“三農(nóng)”問題的重視，農(nóng)民經(jīng)濟(jì)、生活條件得到了極大的改善，他們有意愿和能力把小孩送到辦學(xué)條件較好、師資質(zhì)量較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。針對班級規(guī)模過大的問題鄭海燕建議，教育行政部門對班級規(guī)模進(jìn)行規(guī)范，要求每個(gè)班不超過30人[12]。從外語教學(xué)規(guī)律看，建議合理，從目前農(nóng)村辦學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)看，可操作性不強(qiáng)。自2001年秋我國在小學(xué)開設(shè)英語課程以來，師資一直是制約農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。把60、70、80、90人的大班為兩個(gè)、甚至三個(gè)小班是件容易的事，可是這樣分的話，農(nóng)村小學(xué)師資短缺的問題就更加突出了。教學(xué)質(zhì)量的好壞可用一個(gè)公式表示:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。該公式表明，師資是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素[13]，師資問題得不到解決，提高教學(xué)質(zhì)量就成為一句空話。根據(jù)我國社會目前所處的發(fā)展階段，農(nóng)村“三化”進(jìn)程將會持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間，那么，農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)班級規(guī)模過大的問題難以在較短的時(shí)期得到根本性解決。因此，研究如何提高大班小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量才是更好的現(xiàn)實(shí)對策。第二、三、四、五、六類文獻(xiàn)共計(jì)43篇，分別是從某一方面探討小學(xué)英語教學(xué)。以教師、學(xué)生和家庭為研究對象的文獻(xiàn)26篇，而其中的20篇文獻(xiàn)主要討論教師專業(yè)素質(zhì)、教師培訓(xùn)等內(nèi)容，這表明師資已成為大家關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，也是一直困擾農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的難題。以某種知識、技能（語音、口語和詞匯）為內(nèi)容專題探討小學(xué)英語教學(xué)的文獻(xiàn)6篇，其中有關(guān)語音教學(xué)的2篇[14-15]。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求教音標(biāo)，大家誤以為小學(xué)英語不要搞語音教學(xué)，導(dǎo)致研究語音教學(xué)的文獻(xiàn)當(dāng)然就少了。外語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期假說”理論認(rèn)為，兒童學(xué)語言的優(yōu)勢在語音。中國農(nóng)村小學(xué)生的英語教學(xué)效果不理想，一個(gè)重要原因恐怕是因?yàn)樵趦和瘜W(xué)英語的起步階段忽視了讀音教學(xué)和語音意識的培養(yǎng)。有關(guān)研究表明，讀寫能力與語音意識之間的關(guān)系密切，兒童必須借助語音加工策略才能進(jìn)行有效的閱讀和拼寫。因此，在我國小學(xué)英語教學(xué)階段，及時(shí)進(jìn)行“音－形”對應(yīng)關(guān)系的外顯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生有效語音解碼的能力，對于其語言能力的全面發(fā)展具有重要意義。為提高學(xué)生英語語言能力，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)研究確有必要，而且勢在必行。第七類文獻(xiàn)共有22篇，所占比例為17.05%，其中的較少部分從教育思想的應(yīng)用、音樂美術(shù)與英語教學(xué)的整合、教育均衡、有效教學(xué)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面研究農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，多數(shù)是報(bào)紙上一些學(xué)術(shù)性不太強(qiáng)的文章。第七類文獻(xiàn)所占比例不高，但豐富了小學(xué)英語教學(xué)研究百花園的內(nèi)容，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，為以后的研究提供了一些新的思路和視角。

（三）研究力量和文獻(xiàn)質(zhì)量

1.研究力量

關(guān)于研究力量，主要從文獻(xiàn)作者的數(shù)量、身份以及他們的文章是否被引用三個(gè)指標(biāo)來衡量。文獻(xiàn)作者根據(jù)他們的身份分為5類（見表3）。與全國龐大的大中小學(xué)教師群體、專職研究人員相比，第一、二、三類人員共計(jì)只有103人，說明從事農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究的人員太少，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)并沒有受到足夠研究者的重視。究其原因，中小學(xué)教師科研素養(yǎng)欠缺，具備較強(qiáng)研究能力的高校教師或由于對小學(xué)英語教學(xué)缺乏了解，或認(rèn)為研究小學(xué)英語教學(xué)是小兒科，大多不愿意把時(shí)間、心思和精力用于小學(xué)英語教學(xué)研究，即便是師范院校的教師也是如此。教學(xué)有問題，研究又跟不上，這也許是導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)處于低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一個(gè)重要因素。第一、三類研究人員來自高校，包括教師和研究生，共計(jì)61人，所占比例為47.29%，他們是小學(xué)英語教學(xué)研究的主力。第二類來自中小學(xué)（含教師進(jìn)修學(xué)校）42人，所占比例為32.56%，他們是小學(xué)英語教學(xué)研究的第二支重要力量。第4類只有7人，所占比例為3.68%。他們來自教育行政部門，由行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員構(gòu)成。在我國，省、市、縣三級教育行政部門都有從事中小學(xué)英語教學(xué)研究的專職人員，但這些教研員中公開發(fā)表了相關(guān)研究文章的不多，這在一定程度上反映出他們這個(gè)群體的科研意識和素養(yǎng)。第五類人員包括報(bào)紙記者、評論員或沒有標(biāo)明具體單位者19人，所占比例為14.73%。

表3 文獻(xiàn)作者身份的情況統(tǒng)計(jì)表

是否被引用也是研究力量大小的一個(gè)指標(biāo)。根據(jù)表4，被引文獻(xiàn)共計(jì)35篇，所占比例為27.13%，被引文獻(xiàn)總體數(shù)量偏少，表明總體研究力量偏弱，也間接反映了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究沒有受到足夠重視的這一現(xiàn)實(shí)。其中有28篇文獻(xiàn)的作者（包括教師和研究生）來自高校，所占比例為21.79%；有5篇文獻(xiàn)的作者來自中小學(xué)，所占比例為3.88%，說明高校研究力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)。這也印證了李丹的調(diào)查分析：農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力、科研意識有待加強(qiáng)[4]。

表4 被引文獻(xiàn)作者身份及篇數(shù)的情況統(tǒng)計(jì)表

2.文獻(xiàn)質(zhì)量

關(guān)于文獻(xiàn)質(zhì)量，我國基本上沿用國外的評價(jià)體系。具體地分析，有些運(yùn)用創(chuàng)新程度、研究規(guī)范與價(jià)值含量三大指標(biāo)體系作評價(jià)[16]；有些運(yùn)用選題意義、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和規(guī)范性五個(gè)指標(biāo)體系作評價(jià)[17]；有些則根據(jù)期刊文獻(xiàn)類型、論文發(fā)表的期刊影響力、文獻(xiàn)發(fā)表期刊的國際彰顯度、論文基金、論文合著、論文參考文獻(xiàn)數(shù)、論文獲獎(jiǎng)、論文下載次數(shù)等多個(gè)指標(biāo)評價(jià)作評價(jià)[18]。上述評價(jià)體系內(nèi)涵基本相同，可操作性強(qiáng)，為本研究提供了很好的借鑒作用。本研究基于電子文獻(xiàn)，文獻(xiàn)質(zhì)量主要從其來源、被引頻次和下載頻次三個(gè)方面來考察。根據(jù)表5，文獻(xiàn)來源分四類：第一，學(xué)術(shù)性期刊，主要指大學(xué)學(xué)報(bào)、教育類和英語類學(xué)術(shù)期刊；第二，非學(xué)術(shù)性期刊，主要指《瘋狂英語》、《英語廣場》、《海外英語》、《現(xiàn)代閱讀》、《成功》、《軟件導(dǎo)刊》、《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》、《商業(yè)文化》、《科學(xué)大眾》、《黨史文苑》等一類刊物；第三，報(bào)紙；第四，碩士論文。學(xué)術(shù)性期刊和碩士論文兩類文章共計(jì)69篇，所占比例為53.49%，其中沒有1篇文章出自于外國語言類CSSCI來源期刊；非學(xué)術(shù)性期刊和報(bào)紙上文章共計(jì)60篇，所占比例為46.51%。一般來說，非學(xué)術(shù)性期刊和報(bào)紙上發(fā)表的文章學(xué)術(shù)含量較其他兩類來說要低些。

被引頻次是文獻(xiàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。從表6可以看出，在為數(shù)不多的35篇被引文獻(xiàn)中，僅被引用過1次的16篇，所占比例為12.40%；被引用過2次以上的19篇，所占比例為14.73%；被引用6次以上（含6次）的文獻(xiàn)僅為區(qū)區(qū)的2篇，所占比例為1.55%。上述數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)文獻(xiàn)被引頻次少。

下載頻次也是文獻(xiàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。從表7我們可以看出，下載頻次最低的只有3次，下載頻次最高的為1083次。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛運(yùn)用、擁有數(shù)以百萬計(jì)英語教師的當(dāng)今中國，這樣的數(shù)據(jù)說明文獻(xiàn)整體下載次數(shù)偏低。具體地看，下載頻次低于100的文獻(xiàn)共68篇，所占比例為52.71%，超過文獻(xiàn)總數(shù)的一半；下載頻次在100-199之間的文獻(xiàn)共37篇，所占比例為28.68%，兩者相加，比例高達(dá)81.39%；下載頻次在200及以上的文獻(xiàn)僅為24篇，所占比例為18.61%。這些數(shù)據(jù)表明，有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究的絕大多數(shù)文獻(xiàn)下載頻次嚴(yán)重偏低。

綜合文獻(xiàn)來源、下載頻次和被引頻次三個(gè)指標(biāo)，得出的結(jié)論是，研究小學(xué)英語教學(xué)的文獻(xiàn)水平不高、質(zhì)量整體偏低。要實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的目標(biāo)，更多專業(yè)性強(qiáng)、水平高的研究論文需要發(fā)表，以推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

表5 文獻(xiàn)來源統(tǒng)計(jì)表

表6 被引頻次及其篇數(shù)統(tǒng)計(jì)表

表7 下載頻次及其篇數(shù)的情況統(tǒng)計(jì)表

（三）對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)研究的展望

上述文獻(xiàn)分析顯示,隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的加大，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)逐步受到越來越多的研究者關(guān)注。通過對有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)文獻(xiàn)的全面梳理，可以預(yù)見,這領(lǐng)域的研究將會呈現(xiàn)如下趨勢:（1）研究涉及的內(nèi)容范圍將越來越廣。外語教育是個(gè)多學(xué)科的問題，隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合研究的發(fā)展,研究者將會更多地利用心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、兒童語言學(xué)、語言習(xí)得等學(xué)科的最新發(fā)展成果來開展小學(xué)英語教學(xué)研究。（2）隨著我國大、中小學(xué)英語教學(xué)一條龍?bào)w系建設(shè)工作的推進(jìn)，越來越多的高校教師、研究生會加入到小學(xué)英語教學(xué)這一研究領(lǐng)域，研究的整體力量會進(jìn)一步得到加強(qiáng)。（3）隨著高校教師對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注以及小學(xué)英語教師科研素養(yǎng)的提高，研究文獻(xiàn)的質(zhì)量會得到進(jìn)一步提高。過去10多年來，我國小學(xué)英語教育呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢,農(nóng)村廣大小學(xué)英語教學(xué)研究工作也有了起色。當(dāng)前，有效教學(xué)已成為小學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)，也是研究者探討的熱點(diǎn)，我們期待有效教學(xué)這一理念能深入農(nóng)村小學(xué)。那么，在教學(xué)過程中,如何針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題和困惑，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種英語教育教學(xué)理論有效開展小學(xué)英語教學(xué)，是一個(gè)值得深入探討的課題。許多問題,如農(nóng)村小學(xué)英語師資發(fā)展、大班教學(xué)、語音教學(xué)以及如何有效提高課堂教學(xué)效果等還有待進(jìn)一步深入探究。

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