微課程:成人教育教學(xué)模式改革的新方向

陳 明

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，南京210023)

一、微課程的概念及其特點(diǎn)

微課程(Microlecture)最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法制成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。［1］目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生對(duì)微課程是這樣定義的:微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。［2］2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)。繼而微課迅速在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至企業(yè)教育等領(lǐng)域全面鋪開(kāi)。2012年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。近幾年，微課程已發(fā)展成為不僅僅是一種“微資源構(gòu)成”或“微教學(xué)活動(dòng)”，而是以網(wǎng)絡(luò)微視頻為主要表現(xiàn)形式，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、用戶評(píng)論、學(xué)習(xí)反饋、練習(xí)測(cè)評(píng)等六方面資源構(gòu)成的完整的課程體系。

微課程主要具有如下一些基本的特點(diǎn):

一是短小精煉。微課程每段教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5 －10 分鐘，學(xué)習(xí)時(shí)間短，人的注意力不易分散。由于課程經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)容量比較豐富、主題突出、指向明確，在短時(shí)間可以較好地掌握某些重要的知識(shí)點(diǎn)。因此，這些課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較高。

二是實(shí)用好用。微課程一般是對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行模塊化的精心設(shè)計(jì)，以一種生動(dòng)形象的情景化方式展示給學(xué)習(xí)者，資源多樣，情景真實(shí)，步步深入，使學(xué)習(xí)者能充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，易于為學(xué)習(xí)者接收。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式可以在智能手機(jī)、平板電腦、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備上使用，滿足人們隨時(shí)隨地、隨心隨需、自主靈活的學(xué)習(xí)需求。此外，微課程是一種半結(jié)構(gòu)化的課程資源，可以隨時(shí)方便師生插入式使用或擴(kuò)充課程內(nèi)容。

三是新穎互動(dòng)。微課程不僅僅是視頻教學(xué)，它有一套新穎的課程體系。它包括了微教案、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。教師和學(xué)習(xí)者均在一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師之間、學(xué)習(xí)者之間、師生之間均可以進(jìn)行交流互動(dòng)，即時(shí)討論或反饋。因此，教師在微課程中已不僅僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)者也不僅僅是接受者，他們之間是互動(dòng)相通的。

二、成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式的意義

(一)是時(shí)代發(fā)展的要求

當(dāng)今的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息并不缺乏，甚至過(guò)剩，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀進(jìn)入了注意力模式的傳播。［3］人類進(jìn)入了一個(gè)速食時(shí)代，生活不斷被切分，時(shí)間和空間被分割。便捷、高效、實(shí)用的信息交流是人們對(duì)時(shí)代的要求?！拔r(shí)代”中微博、微信等交流工具越來(lái)越為大家認(rèn)可和接受，信息的傳播呈扁平化、大容量、便捷化的特點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)今的時(shí)代人們受教育的層次和水平也較以往有大幅提高，對(duì)知識(shí)和能力的渴求有增無(wú)減，但生活節(jié)奏快、工作壓力大使得人們不可能有整塊的時(shí)間來(lái)改善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，“碎片化學(xué)習(xí)”是當(dāng)今時(shí)代背景下新興的學(xué)習(xí)方式，它具有靈活、便捷、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的發(fā)展，使得移動(dòng)終端幾乎變成每個(gè)人的標(biāo)配，人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行有選擇的短時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

(二)是教學(xué)模式發(fā)展改革的趨勢(shì)

成人教育的學(xué)習(xí)形式目前主要有函授教育、夜大學(xué)教育及網(wǎng)絡(luò)教育三種方式。函授和夜大學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生面對(duì)面的交流與互動(dòng)比較多，但受時(shí)間、地域的限制較多，不能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)有成人教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在多年來(lái)的運(yùn)行下存在一些弊端:主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)資源不足、維護(hù)成本較高、課程安排不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求等。［4］由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不豐富，課程錄像制作規(guī)格不高，圖像單一，時(shí)間冗長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施投入不夠，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用、維護(hù)不到位，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)管不力，學(xué)生投機(jī)取巧的情況比較突出等，這些都影響了成人網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，自主開(kāi)放式的教學(xué)模式改革是大勢(shì)所趨。近年來(lái)，模塊化教學(xué)、PBL 教學(xué)法、3L教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革層出不窮，無(wú)論是哪種教學(xué)模式的改革，目的都是為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

(三)是由成人教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的

成人教育現(xiàn)階段有學(xué)歷層次參差不齊、職業(yè)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、工學(xué)矛盾突出等基本特性。在當(dāng)今時(shí)代，要求學(xué)員放下工作，從四面八方走進(jìn)課堂靜下心來(lái)集中面授，的確比較困難。此外，統(tǒng)一模式的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的追求也促使他們更希望接受與職業(yè)技能密切相關(guān)的培訓(xùn)。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。［5］因此，碎片化、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)是對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較可行的學(xué)習(xí)方式。

三、微課程對(duì)成人教育教學(xué)的作用

(一)較好地展示課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，資源重復(fù)利用的價(jià)值較高

微課程短小精悍，一般是將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以一種符合學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。它是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，同時(shí)也比較形象生動(dòng)，符合當(dāng)今成人教育學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，因此，這些資源可重復(fù)利用的價(jià)值較高。

(二)通過(guò)微課程的建設(shè)，既提高教學(xué)技能又分享教學(xué)智慧，教學(xué)相長(zhǎng)

教師在制作微課程的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、課程制作等過(guò)程的礪煉，加強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)理解的廣度和深度，鍛煉了他們應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)多維度授課的技能。同時(shí)，微課程是一種半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、情境化開(kāi)放的資源動(dòng)態(tài)生成與交互的教學(xué)，這種情況下，微課的資源不再是靜態(tài)的，而是生長(zhǎng)發(fā)展的、不斷充實(shí)完善的。［6］成人教育的學(xué)生許多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，教學(xué)相長(zhǎng)，能夠迸發(fā)智慧的火花。關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密。［7］

(三)微課程的特點(diǎn)決定了它的便利性、可行性，授課過(guò)程中可隨時(shí)插入

微課程的特點(diǎn)決定了它無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)習(xí)者使用都很便利。由于微課程選題恰切，優(yōu)點(diǎn)突出易被抽取，資源切片化易嵌入新教學(xué)情境，［8］因此，教師在課堂教學(xué)中可隨時(shí)插入微課程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可學(xué)，隨需隨心選學(xué)，為他們提供了方便、靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。

(四)有利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

微課程是基于學(xué)生者的學(xué)習(xí)需求、視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生動(dòng)有趣，讓人印象深刻的課程。學(xué)者焦建利在一次講座中曾作過(guò)這樣形象的對(duì)比:公開(kāi)課好比是你在教室后面旁觀，慕課好比是你在教室最前排聽(tīng)課并參與互動(dòng)，而微課是你路過(guò)某教室瞥了一眼一個(gè)片段但是印象深刻。和慕課相比，微課可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網(wǎng)絡(luò)課程。［9］在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程可以反復(fù)播放，學(xué)生可以自主選擇各學(xué)科的微課程進(jìn)行自學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的本質(zhì)區(qū)別是其工具性與自主性。［10］微課程教師只講10 分鐘，其余時(shí)間由學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究的活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，教師只是一個(gè)教學(xué)管理者、協(xié)調(diào)者和組織者。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

四、成人教育制作微課程的思路和方法

(一)原有資源的合理利用與改造

在微課程的制作與開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)建立共建共享機(jī)制，許多高校有國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程資源，可以在原有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，建立資源整合模式。微課程是對(duì)一個(gè)專門(mén)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解決的教學(xué)法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用尤其重要，教學(xué)課件要有“積件”思想。［11］通過(guò)資源整合的“積件”可切割性高，方便其他教師重復(fù)利用。

(二)新資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)

1.重視微課程的整體設(shè)計(jì)

在微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要重視課程的整體設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)，包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。首先是課程分析，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的接受能力，歸納本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教師隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)手段。腳本編寫(xiě)是對(duì)微課設(shè)計(jì)的文字表達(dá)，其目的是確定微課“分鏡頭”組成和設(shè)計(jì)思想，腳本是微課制作和驗(yàn)收的依據(jù)。素材整合即利用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等素材，根據(jù)不同學(xué)科的課程要求進(jìn)行合理有效利用。發(fā)布應(yīng)用過(guò)程中還要根據(jù)使用者的反饋情況對(duì)微課程進(jìn)行修改或更新。

2.打造微課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)

微課程的建設(shè)不是簡(jiǎn)單的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻教學(xué)，它是對(duì)某個(gè)學(xué)科系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的課程建設(shè)，只有這樣，才能使學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也能選定某些學(xué)科或?qū)ｎ}開(kāi)展連貫、完整的建構(gòu)式微課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂不成體系的知識(shí)。因此，課程開(kāi)發(fā)建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而不能單打獨(dú)斗、重復(fù)建設(shè)。這個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括教師、軟件工程師、教育技術(shù)人員、美工等，課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者是教師。教師把握教與學(xué)的需求，軟件工程師負(fù)責(zé)較專業(yè)的視頻或動(dòng)畫(huà)制作，教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)把握微課開(kāi)發(fā)是否符合學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理，而美工則負(fù)責(zé)微課的藝術(shù)外觀設(shè)計(jì)。［12］

3.正確處理微課程微與全的關(guān)系

正確處理微課程微與全的關(guān)系包括兩方面含義:一方面是微課程制作中微與全的關(guān)系。課程建設(shè)中重點(diǎn)是建設(shè)好“微視頻”，同時(shí)，還要提供相關(guān)配套的“微教學(xué)資源”，微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等。只有這樣，才是完整的微課程建設(shè)體系。另一方面是微課程應(yīng)用中微與全的關(guān)系。微課程還不能完全替代傳統(tǒng)的面授教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用微課進(jìn)行插入式教學(xué)。微課有模塊化、切割性、可重復(fù)性的特點(diǎn)，方便教師在日常教學(xué)中使用。

4.結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程資源

成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)都實(shí)施職業(yè)準(zhǔn)入制度，成人教育的學(xué)生對(duì)職業(yè)資格考試及日常工作需求相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度較高，學(xué)習(xí)興趣較濃。此外，國(guó)外成人教育的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們要重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化。因此，在制作相關(guān)學(xué)科微課程的過(guò)程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以根據(jù)他們職業(yè)資格考試中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題制作課程，根據(jù)職業(yè)需求分割學(xué)科體系，重構(gòu)基于行動(dòng)體系的課程體系，制作實(shí)用、好用的微課程資源。

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