論成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

錢 誠

(常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟215500)

人們實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是參加成人教育培訓(xùn)，隨著知識經(jīng)濟和科技的發(fā)展，培養(yǎng)多層次、多樣化的職業(yè)技能人才是成人教育培訓(xùn)適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇。［1］在多年從事培訓(xùn)教育的實踐過程中，我們充分認識到，完善成人教育培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作對社會發(fā)展更有效是我們教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。目前社會上的教育培訓(xùn)活動，還存在著一些問題，如何深化成人教育培訓(xùn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，確保成人教育培訓(xùn)質(zhì)量是值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€問題。［2］

一、當(dāng)前成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法存在的問題與原因分析

成人教育培訓(xùn)是成人教育工作的重要內(nèi)容之一，是在職人員和社會各類人員實現(xiàn)繼續(xù)教育和終身教育的重要手段之一。［3］成人教育培訓(xùn)的對象有較強的求知欲并希望能迅速把所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)過程中，特別是隨著目前我國企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要大量的掌握相應(yīng)知識的技術(shù)工人，其對成人教育培訓(xùn)有著較多的需求，因此，成人教育培訓(xùn)有著良好的發(fā)展前景。［4］但成人教育在我國發(fā)展時間還不長，重組織生源輕教學(xué)管理，不僅不能滿足社會成員的各種需求，同時也很難發(fā)揮成人教育培訓(xùn)為社會培養(yǎng)多層次、應(yīng)用性、實用型人才的作用。［5］分析其具體原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1．缺乏實用性

目前，成人教育培訓(xùn)領(lǐng)域的教師絕大多數(shù)是從事普通高等教育的教師，其教學(xué)方法偏重于理論知識的傳授和灌輸。［6］雖然教師的理論知識非常豐富，但缺乏企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其實踐經(jīng)驗不足，從而使教學(xué)所傳授的知識缺乏實用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是流于表面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不能激發(fā)其自學(xué)的興趣。嚴重制約了成人教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這樣就很難為社會培養(yǎng)應(yīng)用性、實用型人才。

2．缺乏針對性

不管是普通高等教育還是成人教育，亦或者是培訓(xùn)，其基本原則是因材施教。成人教育培訓(xùn)的對象主要是社會在職人員，他們很多人是帶著問題來參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的，這就要求我們的培訓(xùn)教師要充分和培訓(xùn)學(xué)員進行溝通交流。采用有效的、有針對性的教學(xué)方法，做到因材施教。而傳統(tǒng)的成人培訓(xùn)教學(xué)方法的弊端之一就是教與學(xué)的脫節(jié)，缺乏針對性，使培訓(xùn)學(xué)員感覺老師所講授的理論知識與自己的需求不符，從而直接影響到培訓(xùn)效果。

3．缺乏專業(yè)性

對成教培訓(xùn)學(xué)員來說，其參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的是非常明確的，那就是學(xué)以致用。這必然要求授課教師具有豐富的專業(yè)知識和實踐操作水平，同時還需要具有能夠解決實際問題的能力。但是目前從事培訓(xùn)教學(xué)工作的教師大多是普通高等院校的，其實踐經(jīng)驗缺乏，所教授的知識基本上以理論知識為主，其專業(yè)針對性及深度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的意義

成人高等教育具有自己的特點，尤其是成人教育培訓(xùn)，其培養(yǎng)的是應(yīng)用性、實用型人才，學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，以提高自身專業(yè)理論知識和技能水平為目的，具有速效性、針對性，辦學(xué)形式靈活多樣的特點。培訓(xùn)的目的是使學(xué)員能較快適應(yīng)生產(chǎn)或崗位工作需要。而目前我們的成人教育培訓(xùn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和完整性，忽視了知識傳授的實用性、針對性、專業(yè)性。使得成人教育培訓(xùn)還是按照普通高等教育的模式和教學(xué)方法在運行，造成學(xué)員不能學(xué)以致用，操作技能和能力也沒有得到真正的訓(xùn)練和提高。因此，成人教育培訓(xùn)的教學(xué)方法必須要改革、創(chuàng)新和發(fā)展，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，才能使成人教育作為終身教育的重要組成部分充分發(fā)揮作用。

三、成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的思路

成人教育培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)其對象的特殊性，更新培訓(xùn)目標(biāo)，在滿足培訓(xùn)學(xué)員自我發(fā)展需要的前提下，確立多層次、全方位的培訓(xùn)目標(biāo)。同時根據(jù)社會需求進行多層次、多樣化的職業(yè)技能培訓(xùn)。

1．提高教師素質(zhì)

教師是培訓(xùn)教學(xué)工作改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。很多教師把培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)作為一項臨時任務(wù)來完成，因此，提高授課教師的教學(xué)水平及其綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會對多層次、應(yīng)用性、實用型人才培養(yǎng)需求的首要任務(wù)。教師不僅要了解并掌握普通高等教育的一般規(guī)律及基本的教學(xué)原則，同時也要研究成人教育培訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)規(guī)律及原則，努力使自身的理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，探索、改革、創(chuàng)新成人教育培訓(xùn)教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．改變教學(xué)觀念

成人教育培訓(xùn)要從普通高等教育及成人學(xué)歷教育的理論知識傳授向職業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要從成人教育培訓(xùn)的特點出發(fā)，在傳授理論知識的同時，將強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為重點，積極研究和探索新的教學(xué)方法和技巧。根據(jù)學(xué)員的工作生活經(jīng)驗和理解能力，組織和實施有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員的個性潛能，真正做到因材施教，使其能夠得到更好的發(fā)展。

3．改變教學(xué)方法

教師要改變原有的以講授為主的教學(xué)方法，努力研究讓學(xué)員從被動地接受知識變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要積極研究采用“案例式、互動式、體驗式”等新的教學(xué)方法，運用靈活多樣的教學(xué)方式，加強師生之間的教學(xué)互動與交流。注重培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力，使其在碰到實際問題的時候，能夠自主學(xué)習(xí)，查找資料，解決問題，這樣就能夠促進學(xué)生與教師之間的有效溝通，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4．改革教學(xué)手段

傳統(tǒng)教育教學(xué)資源是以書本為主要載體的，其主要局限性是信息的負載量小，已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟時代、信息化社會對不同層次受教育者的需求。因此，授課教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，促進學(xué)員個別化學(xué)習(xí)及探索式學(xué)習(xí)。同時在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生由于不再受地域的限制，可以有效地克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，在網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)中師生互動，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良好氛圍，使課堂的教學(xué)效率得到大大的提高，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。

［1］董彤．關(guān)于成人教育的幾點思考［J］．湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，(4):58 －59．

［2］李房春．關(guān)于成人教育教學(xué)改革的思考［J］．湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004，(9):71 －73．

［3］蘇偉．高校成人教育教學(xué)管理方法探討［J］．科教文匯，2011，(4):192．

［4］尹北暉，梁艷萍．網(wǎng)絡(luò)教育開放資源建設(shè)與成人高等教育的發(fā)展［J］．繼續(xù)教育研究，2011，(8):20 －22．

［5］張志新．信息論視角下成人教育管理創(chuàng)新［J］．職教通訊，2011，(1):44 －47．

［6］尹貞姬．高職成人教育與高技能人才培訓(xùn)的銜接機制研究［J］．教育與職業(yè)，2014，(6):23 －24．