生本在英語(yǔ)習(xí)作課堂

許艷華

摘 要：教師要有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終形成愛(ài)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及會(huì)學(xué)習(xí)的能力。切切實(shí)實(shí)從學(xué)生出發(fā)，大膽放手，適當(dāng)指引，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。我嘗到了放手的彈性和樂(lè)趣，正如教小孩兒走路，不放手，他永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；點(diǎn)撥；合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-363-01

夏日的清晨，陽(yáng)光燦爛，照耀著整個(gè)校園分外明朗。第三節(jié)是五年級(jí)的英語(yǔ)課，我伴著預(yù)備鈴聲步入教室。

簡(jiǎn)要進(jìn)行了課前free talk口語(yǔ)會(huì)話后，我告訴學(xué)生們這節(jié)課將是寫(xiě)作訓(xùn)練課，轉(zhuǎn)身在黑板上方寫(xiě)下習(xí)作題目：“My school”，說(shuō)明了文章要求后，我讓學(xué)生們獨(dú)立完成習(xí)作。按以往的做法，在學(xué)生們完成寫(xiě)作后，我將會(huì)抽檢部分學(xué)生的文章，請(qǐng)寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)朗讀他們的文章，再進(jìn)行一些修改、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

課室里靜悄悄的，學(xué)生們有的已經(jīng)在動(dòng)筆，有的不停地翻書(shū)，也許是在尋找寫(xiě)不出來(lái)的單詞或句子吧，還有的只是翻開(kāi)空白本子，無(wú)可奈何地望者教室的某個(gè)地方發(fā)呆。哎，對(duì)于這班學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文寫(xiě)話是個(gè)難題，學(xué)過(guò)的單詞、句子不會(huì)綜合運(yùn)用，一到作文里全都變了樣。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作文時(shí)心里有話就是表達(dá)不出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的句字常常是一個(gè)詞一個(gè)詞地按中文順序排列的單詞堆砌，例如“A year has four season. Spring， summer…”，渾然不覺(jué)那“中式英語(yǔ)”的表達(dá)錯(cuò)誤百出。

“噠、噠”課室一角響起筆端敲擊桌面輕輕的聲音，“Cindy，這個(gè)單詞怎么寫(xiě)啊？”不一會(huì)兒，另一側(cè)也傳來(lái)輕輕的聲音“Tom，‘playground是這樣寫(xiě)的嗎？”“少寫(xiě)了一個(gè)字母n.”，漸漸地，詢問(wèn)的聲音此起彼伏。我忽然想到了什么，何不——，我決定改變教學(xué)方式，于是對(duì)學(xué)生們說(shuō)“OK， class， Let`s have a group work this time.”（這次我們進(jìn)行小組習(xí)作吧。）我要求學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，每組共同完成一篇經(jīng)小組所有成員通過(guò)并認(rèn)為“Great”的習(xí)作。話題范圍可以自由選擇有關(guān)“school”的內(nèi)容，如“My teacher”、“My classroom”、“Our school”等，并且要求所有成員都必須參與寫(xiě)話及修改。

學(xué)生們按平時(shí)的學(xué)習(xí)組圍坐在一起，氣氛馬上活躍了起來(lái)?？纯碅組：“我們從那里寫(xiě)起呢？”“記得嗎？有種方法是總寫(xiě)—分寫(xiě)—總寫(xiě)。”Cindy提出了寫(xiě)作的主框架，組員們加以補(bǔ)充?！癘ur school is big.”“—and beautiful.”同學(xué)們熱烈地討論開(kāi)來(lái)。再看看C組，組員們正看者Avon，“到你了?！薄拔也粫?huì)寫(xiě)?！薄安恍校腿蹦懔?。上一句寫(xiě)了music room，你就接著描述music room吧，你可以……”；E組更熱鬧，一邊是組員們?cè)跓崃业赜懻摚硪贿?，擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的Jacky正為他們的作品配圖畫(huà)呢。我則在每個(gè)小組間巡查，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。

初稿完成了，輪流閱讀。“There are many book in…，‘book沒(méi)用復(fù)數(shù)，少寫(xiě)了s”，改！“I very like sing. 這個(gè)句子表達(dá)不通順”，改！“這一句寫(xiě)的內(nèi)容也是有關(guān)classroom，調(diào)到前面會(huì)更好?！監(jiān)K，改！哈，這些丟三落四、不注意句子的前后搭配和協(xié)調(diào)、“中式英語(yǔ)”等等的表達(dá)，在個(gè)人作文里，他們看不到自己的毛病，但在這里，他們“忽然”發(fā)現(xiàn)這樣那樣的表達(dá)確實(shí)有問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)了許多次也收不到這樣的效果。

到作品展示了，每一組的成員們輪流大聲朗讀他們的集體杰作。“Our school is big. It`s beautiful， too…”；“In our school， There are…”；“Hello， everybody. Let me tell you about our school…”我驚嘆，學(xué)生們竟能寫(xiě)出如此“Great”的作品！我為他們的精彩表現(xiàn)熱烈地鼓掌。

“鈴……鈴……”下課了，同學(xué)們?nèi)曰匚对谧魑睦铩om興奮地告訴我他知道怎樣安排一篇作文了，而不是想到一句寫(xiě)一句；Kony驚嘆她的拼寫(xiě)和搭配有如此多的錯(cuò)誤；成績(jī)較差的Ken說(shuō)他為了寫(xiě)兩句話，想了很久，結(jié)果那兩句話修改后被用上了，很開(kāi)心……一張張興高采烈的臉一如窗外燦爛的陽(yáng)光。

這節(jié)課，不僅學(xué)生們學(xué)得愉快，我也收益頗多?？此苾H僅是改變了教學(xué)方式，收到的教學(xué)效果卻大不相同。學(xué)生們熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)告訴我，這就是“生本”教育合作學(xué)習(xí)的力量，是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

首先，“生本”教育以學(xué)生為主體，是為學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！吧尽苯虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，充分利用學(xué)生，而學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)中最重要的可利用資源。例如這一節(jié)課，對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題（習(xí)作），有多少學(xué)生就有多少種學(xué)習(xí)、思考方法，于是解決問(wèn)題的方法就有許多種。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)，每人各獻(xiàn)一策，交流出來(lái)，資源共享，那就是一筆極大的財(cái)富。如果把解決問(wèn)題的方法都寄托于老師一人，且不說(shuō)老師的思路能否為所有學(xué)生所接受，就教學(xué)效率而言，往往比不上讓學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)更出色。

其次，學(xué)生在某種教育環(huán)境中會(huì)更蓬勃發(fā)展。當(dāng)老師提供的教育適合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他的潛能與學(xué)習(xí)欲望就能夠發(fā)揮出來(lái)。如這一節(jié)寫(xiě)作課，在班里學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)用英語(yǔ)寫(xiě)話的情況下，開(kāi)放性、合作性的討論學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生們放松并積極地投入學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，優(yōu)秀的可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，起“核心”作用，同時(shí)，水平較低的同學(xué)不用再害怕獨(dú)自一人艱難地面對(duì)無(wú)從下筆的局面。除了“師—生”，還有“生—生”以及“生—師—生”等多種交流形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到學(xué)習(xí)不再是單純的個(gè)人行為，而是一種與人交往、學(xué)習(xí)合作、幫助與被幫助的過(guò)程。

再次，在這樣的教學(xué)中，作為教師的我“閑”了，而學(xué)生“忙”了，這是可喜的現(xiàn)象。在“生本”教育中，教師要盡力做好的不是傳授知識(shí)本身，而是盡力起到學(xué)習(xí)引路、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)激勵(lì)的作用。這就要求教師要有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終形成愛(ài)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我組織了“小組閱讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展了“英語(yǔ)，我的苦與樂(lè)”自由發(fā)言，嘗試了“英語(yǔ)的提問(wèn)與回答”討論式學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)從學(xué)生出發(fā)，大膽放手，適當(dāng)指引，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。我嘗到了放手的彈性和樂(lè)趣，正如教小孩兒走路，不放手，他永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路。

課堂是學(xué)生的，他們才是課堂真正的主人。