“讀”占鰲頭 “讀”具匠心

季莉莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！?可見朗讀在閱讀教學(xué)中獨占鰲頭，不可替代。但靜思細(xì)想，“讀”占鰲頭的朗讀是否有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，很多課上一遍又一遍地讀，看似熱熱鬧鬧，其實并沒有實質(zhì)的提高，原因就在于老師的指導(dǎo)缺失，或指導(dǎo)不得要領(lǐng)，學(xué)生們只是有口無心地“和尚念經(jīng)”。如何解決這一問題呢？筆者結(jié)合具體案例談?wù)務(wù)n堂中的有效朗讀指導(dǎo)。

【片段一】讀到臉上

教學(xué)《清平樂·村居》時，老師先以充滿感情的范讀將學(xué)生引進(jìn)一個風(fēng)景如畫、悠閑自在的鄉(xiāng)村世界。

師：同學(xué)們，明亮的眼睛讀書字字入眼，看進(jìn)眼、記心間、傳情歌，我們讀書要讀出味道，就得把書讀到臉上——就是讀書時要有表情，還可以加上動作。大家讀讀試試。

師漫步學(xué)生座位行間，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情動作，捕捉讀書時的信息，并適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)。

師：把你們的眼睛看過來，看看小邵同學(xué)，他在讀書的時候，情感不僅在他的臉上，而且他的小腦袋也有表現(xiàn)，大家看他讀書，看到了什么？

小邵讀書。

師：我完全沉醉了，仿佛真正來到了那美妙的世界，你們呢？

生：我看到了他的小腦袋有節(jié)奏地晃動著呢。

師：說得多好！同學(xué)們，我們也來試試，把書讀到臉上來。

同學(xué)們有聲有色地投入了朗讀。

【反思】

指導(dǎo)朗讀的首要環(huán)節(jié)就是感受語言形象，而讀到臉上正是借助表情動作，將文本符號形象化，透過文字符號走進(jìn)課文描繪的情景。

【片段二】讀出動態(tài)

還是《清平樂·村居》，出示：讀著“醉里吳音相媚好”時，仿佛聽到翁（媼）對媼（翁）說：“______________?！?/p>

生1：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：“老頭子，來喝點小酒。你瞧咱家現(xiàn)在日子雖苦了些，但什么都不缺呀！”

生2：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁對媼說：“對呀，老伴，我現(xiàn)在很知足呀，你瞧咱家的三個兒子真勤快??！”

師：確實如此，你瞧，大兒——鋤豆溪東，中兒——正織雞籠，連小兒子也沒閑著——溪頭臥剝蓮蓬。（教師順勢引讀下闋）

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：看看咱家的三個兒子多有出息，真像你。

師：是??！兒子自然像爸爸！所以這媼真會夸老伴兒。

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對翁說：你今天買的這五只雞真好，中兒編的一只雞籠可能不夠，你也去幫忙吧！

師：這話挺實在，沒忘了干活，相信他們的吳音里互相夸贊也有這樣的話，真應(yīng)了那一句話：白頭偕老。此情此景，老師想起了一首歌——《最浪漫的事》：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的微笑，留到以后坐著搖椅慢慢——

生：聊。

師：所以，（唱）慢慢地聊。那就快把這些感受再帶到詩句中讀吧！

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

【反思】

語言文字是靜態(tài)的，反復(fù)讀那些靜而無味的文字只能讓學(xué)生感覺味如嚼蠟，所以必須在語言文字與學(xué)生感受間架起一座橋梁。上述片段中，教師巧妙地設(shè)計一個接近學(xué)生生活的補(bǔ)白填話，通過想象，學(xué)生不僅讀出了翁媼相親相愛的濃濃真情，表達(dá)也豐富多彩，靜態(tài)的字詞瞬間變成了動感十足的溫馨畫面，學(xué)生越來越深入地走進(jìn)語言文字所描繪的境界中，感悟到字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，水到渠成，受益良多。

【片段三】讀出層次

師（出示《翠鳥》第一自然段）：誰來讀讀第一段？

生讀，讀得正確、流利。

師：讀得一字不差，是很了不起的。我再提個要求，能不能讓人一聽你的朗讀，就好像看到翠鳥一樣？——大家都練一練，把表現(xiàn)翠鳥的詞語做個記號。

生邊讀邊畫，老師巡視指導(dǎo)，不時提醒：“有人畫了‘翠綠色，有人找到‘赤褐色……”學(xué)生自由讀完后，再次請剛才那位學(xué)生讀，讀得大有進(jìn)步。

師：這次聽他讀，我感覺真的看到了翠鳥。為什么呢？因為他把表示翠鳥顏色、身體特征的詞語讀得特別清晰、響亮，比如“紅色的”“又尖又長”。誰能賽過他？

接著又有兩位同學(xué)讀，一個比一個好。

師：你們喜歡翠鳥，是嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能很明顯地感覺到這一點。看誰既能把翠鳥的特點讀出來，又讓人聽了可以感受到你很喜歡它。先練一練。

學(xué)生又興致勃勃地讀起來。老師指名讀，又做了范讀。老師的范讀贏得了學(xué)生的熱烈掌聲。最后全班齊讀。

師：同學(xué)們越讀越好，越讀越有味道！是不是有人會背了呢？（有幾人舉手，表示會背）

讀熟了，會背了，今后寫小動物的外形就不用愁了。（板書：外形）

【反思】

現(xiàn)今閱讀課中朗讀最大的弊病就是層次不清，多讀而少得。雖然讀得花哨，個別讀、齊讀、范讀、分角色讀，樣樣俱全，但只有安排卻沒要求，形式主義十分嚴(yán)重。上述片段的朗讀指導(dǎo)由易到難，層次清晰。我們可以將片段分為三個層次。第一步，保底工程：把課文讀正確流利，老師寄予感情真摯、富有魔力的激勵：“很了不起！”第二步，讀出味道：抓住關(guān)鍵詞讀出翠鳥的特點和對它的喜愛之情，在朗讀訓(xùn)練中滲透寫動物外形的知識——抓住特點，突顯喜愛。第三步，內(nèi)化積累：這么優(yōu)美生動的文字怎能不把它背下來呢？有了上面兩步的鋪墊，背誦已是水到渠成的事，更重要的是學(xué)生吸收內(nèi)化語言的同時，自然而然地領(lǐng)悟到了作者的寫作方法。

【片段四】讀出表達(dá)方法

特級教師李吉林老師教學(xué)《桂林山水》一課：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。endprint

在引導(dǎo)學(xué)生比較，體會排比句的作用時，他曾這樣教學(xué)：

師生輪讀三個排比分句，老師讀每一個的前半句，學(xué)生讀后半句。接著引導(dǎo)學(xué)生體會，不但景色美，文章也寫得美，所以多次美美地讀。

師：現(xiàn)在，老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。

漓江的水很清，連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。

師：這樣寫美不美？為什么？

生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句？書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢讀出來？

生：齊讀。（女生讀第一句，男生讀第二句，男女生齊讀第三句，逐漸增強(qiáng)語氣，進(jìn)一步體會排比句的作用）

在體會烘托的表達(dá)方法時，這樣教學(xué)：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。

師：這句話重點強(qiáng)調(diào)了什么？聽老師的兩種讀法。

第一種：老師先用贊嘆的語調(diào)讀，突出大海和西湖的美。

第二種：用輕緩的語氣讀大海和西湖的句子，然后強(qiáng)調(diào)“卻從沒見過漓江這樣的水?！?/p>

生：我覺得第二種讀法比較好，因為寫大海和西湖，是為了襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：說得真好！這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請大家念這句話。

生：（念）

【反思】

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”所以語文教學(xué)必須以文本為依托，落實語言文字的訓(xùn)練，在體驗的基礎(chǔ)上，讀出真情。葉老提到的“駕馭文字”就是要理解“文本的表達(dá)方式”，上述片段很好地體現(xiàn)了這一點。教學(xué)排比的手法時，我們可能會直接提問，而李老師另辟蹊徑有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語句的對比中，更直白清晰地體會排比句的修辭作用。而襯托手法直接朗讀對比，一下就能明晰，少了繁縟復(fù)雜的空洞提問，效果頗佳。

朗讀是語文課堂教學(xué)最基本的表現(xiàn)形式，也是語言訓(xùn)練的唯一途徑，但朗讀不是簡簡單單的重復(fù)，而是有目的、有層次的循序漸進(jìn)的過程。設(shè)計有效的朗讀教學(xué)，既讓課堂充滿瑯瑯書聲，又使學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，這才是我們永遠(yuǎn)的追求。endprint