合理利用評(píng)價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)

林日萍

內(nèi)容摘要：怎樣發(fā)揮作文教學(xué)的評(píng)價(jià)功能促進(jìn)作文教學(xué)，是本文探討的重點(diǎn)。作者認(rèn)為要從學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 作文教學(xué)

怎樣發(fā)揮作文教學(xué)的評(píng)價(jià)功能促進(jìn)作文教學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間曾困擾著我，參加省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修寫(xiě)作教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵是我們的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)模糊，評(píng)價(jià)失去了指向性，為此我開(kāi)展了“目標(biāo)擬定與評(píng)價(jià)落實(shí)促進(jìn)作文教學(xué)”的課題研究，在目標(biāo)擬定的基礎(chǔ)上，落實(shí)作文評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一.自主評(píng)價(jià)—生發(fā)寫(xiě)作敬畏心

自主評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)作文要求對(duì)作文進(jìn)行的目標(biāo)達(dá)成度的基本評(píng)價(jià)。主要指寫(xiě)作要求的評(píng)價(jià)。如體裁是否符合要求，文章題目與目標(biāo)要求或者文章中心與題目是否相吻合，字?jǐn)?shù)要求是否達(dá)成等等。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)有教師評(píng)、學(xué)生評(píng)等類型，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)類型，學(xué)生都是只關(guān)注評(píng)價(jià)的等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生寫(xiě)作只完成了數(shù)量，沒(méi)有質(zhì)量上的提高。學(xué)生自主評(píng)價(jià)是圍繞作文、針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行二次思考的過(guò)程，即在第一次提筆寫(xiě)作的前提下進(jìn)行第二次深入的反思，其做法是將自主評(píng)價(jià)的結(jié)果用紅筆寫(xiě)在卷末，直觀的彰顯寫(xiě)作的得失。自主評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)因人而異。每位學(xué)生經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練后，在發(fā)揮了評(píng)價(jià)的功能性的基礎(chǔ)上，作文水平都有不同程度的提升，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題的習(xí)慣。自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了敬重感，對(duì)文化有了敬畏之心，不再是不負(fù)責(zé)任的隨意寫(xiě)作。學(xué)生能充分的認(rèn)識(shí)到，審題不到位，自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)一票否決，作文失去了后續(xù)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。有些作文題目沒(méi)有美感，屬于審題不到位的原因，因而在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)這個(gè)學(xué)生果斷把作文直接槍斃，慢慢的自主評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的敬畏之心。

二.師生評(píng)價(jià)—生發(fā)寫(xiě)作推敲心

賈島有詩(shī)“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，可見(jiàn)文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。鑒于學(xué)生只關(guān)注評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)的這種特點(diǎn)，我改變了傳統(tǒng)的教師批閱、講評(píng)作文的模式，過(guò)去教師耗費(fèi)精力批閱作文兩周，講評(píng)一節(jié)課，結(jié)果收效甚微，現(xiàn)在是教師批閱作文兩周，不定時(shí)的把典型的錯(cuò)誤做成PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)師生共評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識(shí)。在這一過(guò)程中，全體學(xué)生參與，學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，評(píng)價(jià)功能發(fā)揮作用，學(xué)生寫(xiě)作水平得到提升，培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作斟酌字句的意識(shí)。

類似這樣的文段在學(xué)生作品中還不少，文段不署名，學(xué)生能大膽根據(jù)語(yǔ)感和作文要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，以能找出他人的敗筆而自豪，久而久之，提升了學(xué)生寫(xiě)作推敲的意識(shí)。

三.生生評(píng)價(jià)—生發(fā)寫(xiě)作境界心

生生評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求和對(duì)方自主評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)手的文章。生生評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)的即時(shí)性功能，評(píng)價(jià)是面對(duì)面的展開(kāi)，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋迅速及時(shí)，直接影響到學(xué)生寫(xiě)作的成就感。傳統(tǒng)的生生評(píng)價(jià)，學(xué)生只會(huì)圈點(diǎn)出錯(cuò)別字，評(píng)語(yǔ)千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，大而空，如中心不明確，書(shū)寫(xiě)不正規(guī)等無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)。目標(biāo)擬定與評(píng)價(jià)落實(shí)促進(jìn)作文教學(xué)的探究課題實(shí)施后，學(xué)生在學(xué)會(huì)了師生評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)和對(duì)手自主評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)，深入作品，大到文章內(nèi)容和形式，如寫(xiě)作手法的運(yùn)用，主題的揭示，小到邏輯思維的混亂、病句錯(cuò)字等等，學(xué)生都能游刃有余的修改，自信的寫(xiě)出具體中肯的評(píng)語(yǔ)，并通過(guò)互相爭(zhēng)論、研討讓對(duì)手認(rèn)同。為避免對(duì)手評(píng)價(jià)對(duì)自己寫(xiě)作興趣的傷害，學(xué)生寫(xiě)作下筆慎重，講究章法和技巧，生生評(píng)價(jià)讓學(xué)生生寫(xiě)作境界心。

四.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)—生發(fā)寫(xiě)作真誠(chéng)心

學(xué)校作為區(qū)直屬中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化層次非常高，借助家長(zhǎng)的力量評(píng)價(jià)作文是我作文評(píng)價(jià)的第一步。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)有多深，評(píng)價(jià)作文的態(tài)度就有多高，家長(zhǎng)可能不會(huì)寫(xiě)作文，但是卻能辨別孩子作文水平的高低，為此四年來(lái)，我借力家長(zhǎng)評(píng)閱作文取得了非常好的效果。一方面孩子寫(xiě)作有了真誠(chéng)心，素材能夠源于生活，源于真實(shí)，不再編造作文，另一方面家長(zhǎng)稍有能力都會(huì)全心全意的指導(dǎo)孩子寫(xiě)作，同時(shí)架起了家長(zhǎng)與孩子、學(xué)校與家庭溝通的橋梁，家長(zhǎng)了解了孩子價(jià)值觀人生觀，認(rèn)識(shí)了學(xué)校教育的導(dǎo)向，也解決了過(guò)去孩子的作文不給家長(zhǎng)看的弊端。

評(píng)價(jià)有法重要，落實(shí)評(píng)價(jià)更重要。無(wú)論哪種方法，只要有效落實(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生寫(xiě)作水平必然提高。

（作者單位：山東威海市塔山中學(xué)）