且讀且悟且思 動心動情動筆

田光

內(nèi)容摘要：高考作文越來越注重文字表達(dá)的真實、感情的真切，不再是語言文字的形式游戲。立意、結(jié)構(gòu)、文采都是可以通過系列課程“模式化”訓(xùn)練出來，唯獨“感情真切”無法程式化的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，可以從文本入手，讓學(xué)生且讀且悟且思，對文本動了心，發(fā)乎情，寄于筆，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，引導(dǎo)他們從對文本人物動情，到對自我動情，完成情感的體悟，作文的飛躍。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 閱讀 作文

高考作文作為語文高考試卷的重頭戲，是高考語文最醒目的明星，是每逢6月份最引人關(guān)注的話題。很多考生在審題立意、結(jié)構(gòu)思路、語言形式上下足了功夫，“寶劍鋒從磨礪出”，很多考生在入考場前已經(jīng)“胸中有溝壑”，以不變之作文結(jié)構(gòu)應(yīng)對萬變之作文題目，抓住材料關(guān)鍵詞，將慣有結(jié)構(gòu)套用，再用上幾個成型的排比開頭，一篇作文就這樣輕松出爐?？赊o采的華美，規(guī)矩的結(jié)構(gòu)并沒有給考生贏來高分，在于他們忽視了一個最基本的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，即“感情真切”。缺少溫情的文字怎能打動充滿溫情才情的閱卷者！一些學(xué)生平時練筆少，考試就更難寫出成型佳作，甚至有些學(xué)生認(rèn)為課上所講課文于考試無益，所以“置若罔聞”。針對這種情況，語文教師在課堂上更要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，動心動情，真正走入文本，再動筆與古人對話，這樣思維能力寫作能力都得到了鍛煉，最關(guān)鍵的，在于真正撥動了學(xué)生情感深處的琴弦，做到有感而發(fā)。

一、讀百遍書——動心感知文本

許多學(xué)生不喜歡教材文本是因為他們從未走進(jìn)。就像你從未走進(jìn)一個人，表面冷若冰霜的他，真正用心去交流了，方知道原來熱心如火。學(xué)生沒有走進(jìn)文本最明顯的表現(xiàn)就是沒有認(rèn)認(rèn)真真的研讀教材?！疤嵶鋈?，認(rèn)真做學(xué)問”是教育的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生誦讀，用美讀法去感染他們，讀著讀著有一點動心了，有一點溫度了，教師再及時點撥，效果是很好的。教學(xué)中將教學(xué)重點放在教材解讀上這是沒問題的，但是不能急于求成，要給學(xué)生充足的閱讀時間，要有對教材至少三遍的閱讀基礎(chǔ)，才能深入剖析，否則只是教師的自我備課，學(xué)生不熟文本很難走進(jìn)文本，只能被老師牽著鼻子走。課本是培養(yǎng)閱讀能力的范本，讀百遍書，自然融入其中。

古典文學(xué)經(jīng)典之作《紅樓夢》，必修三教材節(jié)選的是第三回《林黛玉進(jìn)賈府》。學(xué)生如果沒有熟讀文本，弄不清人物之間的關(guān)系，就不能很好地梳理情節(jié)、理解作者寫作上的獨具匠心。一些同學(xué)遇到生疏的字詞就偷懶不細(xì)究了，這是不對的。這樣課堂上參與的對于人物形象的討論，就只會停留在印象中的固有形象，這種印象可能是聽別人談起的，或是通過影視劇了解的，而不是基于文本的印象。比如分析王熙鳳形象時，同學(xué)能說出她狠辣的最典型的事例：“毒設(shè)相思局”、“協(xié)理寧國府”、“弄權(quán)鐵檻寺”，這些事例都能看出“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”、“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”“恍若神妃”的“仙子”美而不善：“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”。但更主要的，是讓學(xué)生從節(jié)選部分尋找對鳳姐的印象，而非記憶中的。所以就更應(yīng)反復(fù)誦讀王熙鳳出場這一部分，從“未見其人，先聞其聲”的獨特出場方式，到頭飾服裝的描寫，進(jìn)而賈母戲謔性的介紹，鳳姐由悲到喜的表演，王夫人問月錢發(fā)放情況及衣料之事，環(huán)環(huán)相扣體現(xiàn)出鳳姐善于應(yīng)酬的“胭脂虎”形象，《紅樓夢》眾多人物的出場匠心獨運，這樣的典型畫面怎能不百遍誦讀，卻舍近求遠(yuǎn)！

二、悟千種理——動情細(xì)讀文本

對文本動了情，自然要有疑問，自然要作“細(xì)讀”的工作了。在細(xì)讀的過程中，品味文本的思想性、藝術(shù)性。

以必修二《孔雀東南飛》為例。在充分閱讀后，學(xué)生生發(fā)了疑問：為什么比興部分用“孔雀東南飛，五里一徘徊”，文末交代焦仲卿的死“徘徊庭樹下，自掛東南枝”，東南有什么特別的意象？在必修三《蜀道難》中學(xué)生提出這樣的疑惑：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔?！薄皢柧饔魏螘r還，畏途巉巖不可攀?！薄笆竦乐y，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟?！惫湃顺鲇握f“西游”，人死稱“駕鶴西歸”，“西”這個方位又有什么特別的意義？教師抓住學(xué)生的興奮點，就古人經(jīng)常選用的方向詞一一解讀，進(jìn)而勾連了教材，也拓展了學(xué)生的視野。

閱讀是加入讀者主觀體驗的活動。文字是作者無聲傳遞的語言，在字里行間隱藏著大喜大悲或是細(xì)膩入微的情致，這些情致是通過一個樸實的詞語、一個簡單的句子，一個或繁或簡的語段傳達(dá)出來的，因此讀者在閱讀時需鉆進(jìn)作品，品讀作者，通過品詞來品文進(jìn)而品人，越是經(jīng)典的著作越是耐人尋味，它的魅力長久激蕩人心。隨著閱歷的增長、情感的豐富、理性的深刻，會獲得更加豐滿的閱讀體驗。這些體驗就是通過一次又一次細(xì)心誦讀，一遍又一遍耐心體悟得來的，動情讀文本，可謂于萬花筒中看世界，千般花開，萬種情思。

三、思萬種情——動筆對話文本

古人讀詩到動情處往往和詩一首，優(yōu)秀的作品總能引起人們的共鳴，偉大的作品總讓作者魂牽夢縈。一部作品使學(xué)生了解了作家的心靈，更直觀地了解了作品人物的心靈。作品人物的故事引發(fā)了青年學(xué)生多少思考！文本分析過后，教師要鼓勵學(xué)生與課本互動，寫出自己對人物的看法，觸碰自我最真實的心靈，做真正的情感體驗，鍛煉學(xué)生抒真情的能力，寄情筆上，不求語言華美，但求真實、整齊，為高考作文打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了《涉江采芙蓉》這一課后，我讓學(xué)生把想對游子說的話真實寫出來，得了不少佳作：

有詩經(jīng)形式的：

“式微，式微，胡不歸？距離拉開了思念，琵琶弦上說相思。當(dāng)年明月在，曾照彩云歸。憂傷讓你孤獨采蓮。若是疲憊，游人請歸。故人還在，一世相偎。”

“萍水相逢，逢緣相知。知己之心，心如潮水。水波漫漫，漫路長長。長途凄凄，凄也傷傷。傷悲至憂，憂以終老?！保斦妫?/p>

有對聯(lián)形式的：

“溫婉柔腸，愿有情人終成眷屬。志在四方，望大丈夫卒立奇功。”

亦有現(xiàn)代散文形式的：

“仿佛在詩句的結(jié)尾仍回蕩著你未完的嘆息，那是一支離弦的曲，那是一首未完的歌。隔了千年，仍然回響在時間的深處。又何必嘆息呢，在那樣的時代，真的不是每個人驀然回首時，都看得見燈火闌珊處的那個人。她如蓮花，永貯于你的心里，足已矣?！?/p>

“世事易遷，人事易分。人生離散之景常有，男女恨別之情長存。雨落紛紛，歸故里草木深，遠(yuǎn)眺滿目盡寒。只道人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇！斯人已去，流年不反，就在芬芳之中讓思念落地生根，帶著所有愛與悲傷?！?/p>

課堂學(xué)習(xí)中，只有做到讀中悟、悟中思，從有一點動心，到真的動了情，到不自主動筆，才完成了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才在每一堂課中，每一篇文本中真正培養(yǎng)了學(xué)生觸發(fā)真情的能力。

（作者單位：黑龍江省大慶實驗中學(xué)）