名著人物形象鑒賞能力的培養(yǎng)實踐

談登芳

內(nèi)容摘要：多數(shù)學(xué)生閱讀名著的興趣缺乏，閱讀趣味庸俗、閱讀體驗缺乏深度，學(xué)生對文學(xué)作品中人物形象的感受、理解、欣賞和評價的能力較弱。對此，可通過提高學(xué)生專題閱讀研究能力、對比閱讀能力、概括能力和多樣化實踐訓(xùn)練，來培養(yǎng)初中生名著人物形象鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：對比 概括 訓(xùn)練

葉圣陶先生說：“精讀文章，每學(xué)期至多不過六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守著這幾百篇文章，不用別的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二?！逼鋵嵱脕碜魍卣拐n外閱讀的材料，課標(biāo)規(guī)定的十二部名著是極佳選擇，認(rèn)認(rèn)真真讀完這十二部名著，能在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)容量單薄之不足。

由此看來，完成課標(biāo)規(guī)定的十二部名著閱讀這項任務(wù)應(yīng)該與課內(nèi)篇章閱讀同等重要，然而現(xiàn)狀是：語文教學(xué)就是教課文，長期忽視課外名著閱讀，即使偶爾為之，也有心無力，以教師的知識點梳理和講解代替學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀體驗，以大量的片段閱讀訓(xùn)練代替學(xué)生深入文本閱讀研究，因此，學(xué)生名著閱讀的興趣缺乏，閱讀趣味庸俗、閱讀體驗缺乏深度，造成學(xué)生對文學(xué)形象的感受、理解、欣賞和評價的能力較弱，無法真正進(jìn)入文學(xué)的殿堂。透過名著閱讀的答題情況來看，學(xué)生對考察細(xì)節(jié)性的故事情節(jié)的試題茫然無措、答非所問；對于分析人物形象的題目，學(xué)生或者因詞匯貧乏即使理解了也用詞不精準(zhǔn)，或理解不全面只知其一不知其二，或沒有抓住性格的主要特點主次不分。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生名著閱讀題得分率低于40%，其中人物分析題得分率低于50%。

鑒于以上情況，本文嘗試從十二部名著中的人物形象入手，對提高初中生名著人物形象鑒賞能力的實踐活動進(jìn)行總結(jié)和探索。

首先，以追尋人物命運(yùn)為激趣點，推動學(xué)生閱讀整本書，提高學(xué)生名著人物形象專題研究能力。廣東省必考十二部名著中只有《朝花夕拾》和《假如給我三天光明》部分內(nèi)容是散文，《繁星春水》是詩歌，其他作品都是有曲折離奇的故事情節(jié)的小說或戲劇。以人物為切入點，在閱讀開始前，教師可以上一節(jié)名著推介課，示范教師研究性閱讀的內(nèi)容，將作品中人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫或情節(jié)片段直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或?qū)⑽膶W(xué)評論中對人物的精彩評價，或放一段扣人心弦的電影，激發(fā)學(xué)生好奇心，推動學(xué)生自主研究性閱讀，探索人物的命運(yùn)變化、最后結(jié)局以及其背后深層次的原因。例如《駱駝祥子》，祥子一出場，作者就描繪了他美滋滋的夢想：“他必能自己打上一輛車，頂漂亮的車！看著自己的青年的肌肉，他以為這只是時間的問題，這是必能達(dá)到的一個志愿與目的，絕不是夢想！”接著細(xì)細(xì)描寫祥子的身材、外貌，似乎在證明這個愿望確定無疑是能實現(xiàn)的。但結(jié)果愿望實現(xiàn)了嗎？祥子的命運(yùn)是什么原因造成的呢？圍繞人物命運(yùn)，學(xué)生研究性閱讀的興趣調(diào)動起來了，并且在研究性閱讀過程中帶著思考，對作品的理解與體驗更加深刻。作品讀到一半時，舉行一次讀書會，交流自己研究性閱讀中感受最深的部分，讀完之后，上一節(jié)作品研究性閱讀總結(jié)課，概述重要情節(jié)、評價人物、理解主旨。

小說和戲劇的課外閱讀都可以這樣推動開展，只要學(xué)生能讀完，在交流課上，就能在教師的引導(dǎo)以及其他學(xué)生的啟發(fā)下，在人物形象的鑒賞方面有所收獲有所提升。

其次，提高對比閱讀能力，強(qiáng)化理解，學(xué)會將人物分類。人物的性格是有一定類別的，有相似也有相反，可以分類對比。同一部作品如果人物眾多可以運(yùn)用這一辦法，不同作品情節(jié)相似也可運(yùn)用。例如高爾基的《童年》，作品中人物眾多，可以將這些人物分類：外祖父、米哈伊爾舅舅、雅科夫舅舅、繼父這幾個人同屬一類，可以用貪婪、殘暴、自私來形容，只是因主要人物和次要人物的分別，主要人物的性格更豐富一些，外祖父還有吝嗇、專橫的特點，并且也有慈愛的一面；外祖母、好事情、小茨岡、老匠人格里戈里、阿廖沙、母親，都屬于善良的人，因為年齡、性別不同分別又有各自特點。如主要人物外祖母除善良外還勇敢正直、聰明能干、熱愛生活、寬容忍讓，這些特點也影響了阿廖沙，因此阿廖沙除了具有祖母的性格外，還有小孩特有的天真活潑的性格。不同作品的對比，例如《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》，兩部作品的主人公無疑都具有熱愛冒險、勇敢機(jī)智的特點；不同點在于魯濱遜是在孤島上生活，需要堅強(qiáng)樂觀、實干精神才能生存下去，而格列佛游歷不同的國家，在離奇的環(huán)境里生存并保持本色，需要聰明靈活、察言觀色的品質(zhì)和堅持正直善良的信念。也可以將《湯姆索亞歷險記》里的湯姆和《童年》里阿廖沙對比，他們有截然不同的童年生活，卻形成了相異又相似的性格特點。

再次，提高學(xué)生概括能力。通過搜集積累概括人物性格特點的詞匯，以解決學(xué)生理解人物形象的能力提高后仍苦于無法用語言確切概括的問題。引導(dǎo)學(xué)生將人物性格特征分成幾個層面：態(tài)度特征、行為特征、善惡品性特征、意志特征、思維特征、情緒特征。利用課內(nèi)已學(xué)人物形象，要求學(xué)生整理積累有關(guān)人物性格特征的詞匯。從七年級到九年級，課本中人物形形色色，幾乎涵蓋了所有類別的人。僅僅舉出七年級上冊中的形象，其中有些不是人物，但具有人格化特征也算在其類。例如《走一步，再走一步》中的父親、《童趣》中的我、《白兔和月亮》中的白兔、居里夫人、《陳太丘與友期》中的友人、元方、《皇帝的新裝》中的皇帝、騙子、孩子《赫耳墨斯與雕像者》中的赫耳墨斯、《蚊子和獅子》中的蚊子、《塞翁失馬》中的塞翁等等。學(xué)生將學(xué)過的人物，通過課堂筆記，分組合作，整理并歸類就形成了人物性格特征詞庫?，F(xiàn)摘錄其中一小部分，例如1、態(tài)度特征。（1）對社會集體的態(tài)度，如樂善好施——一毛不拔；公而忘私——損人利己；見義勇為——見利忘義等。（2）對他人的態(tài)度，如溫柔——粗暴；溫和、隨和——粗暴；友善、和善——兇惡；謙虛——驕傲；等。（3）對學(xué)習(xí)工作的態(tài)度，認(rèn)真——馬虎；踏實——輕浮；老成持重——草率魯莽等。（4）對自己的態(tài)度特征，如自信——自卑、謙遜——自負(fù)、自尊自愛——自暴自棄等。2、行為特征。高雅——庸俗；大膽——膽??；大方得體——拘謹(jǐn)笨拙；不茍言笑——幽默風(fēng)趣等。3、善惡品性特征。善良——?dú)埲獭⒗溲?；誠實——狡詐；真誠、坦誠——虛偽；剛正不阿——卑躬屈膝等。4、意志特征。勇敢——怯懦；嚴(yán)于律己——散漫懈??；堅決果斷——優(yōu)柔寡斷等5、思維特征。敏捷靈活——遲鈍笨拙等。6、情緒特征：古道熱腸——冷若冰霜；積極豁達(dá)——悲觀厭世等。

通過利用課本中人物形象，讓學(xué)生理解、記憶并積累有關(guān)性格特點的詞匯，既增加了詞匯量，又加深了對人物的理解，還能訓(xùn)練并提高學(xué)生概括人物形象特點的能力，使學(xué)生具備了遷移能力。

最后，多樣化實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用詞匯，加深對人物的理解，提高鑒賞人物形象的能力。一是利用人物的典型故事情節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞匯。如魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西后罵他詐死，表現(xiàn)了他俠肝義膽、武藝高強(qiáng)又粗中有細(xì)的特點；保爾癱瘓后寫書，說明他自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)樂觀、革命信念堅定；湯姆逃學(xué)游泳、當(dāng)海盜，說明他調(diào)皮叛逆、富于幻想敢于冒險等。

二是通過分析有關(guān)人物的各種描寫，訓(xùn)練賞析人物性格的角度。例如語言描寫：不要走，請吃老孫一棒！這句“請吃老孫一棒！”是悟空的經(jīng)典語言，說明悟空敢于斗爭、桀驁不馴。動作描寫如“在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合、八戒漸漸不濟(jì)將來，……他就顧不得沙僧，溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)；哪管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來?！逼渲小傲铩薄般@”“睡倒”這一連串的動作寫出了豬八戒膽小怕事、自私、耍小聰明的特點；例如保爾想自殺時的心理描寫，“朋友，你是一個假英雄！任何一個傻瓜在任何時候都能結(jié)果他自己！這是最怯懦也是最容易的出路……把手槍藏起來，永遠(yuǎn)不要讓別人知道你有過這種念頭。即使到了生活實在是難以忍受的時候，也要找出活下去的方法。使你的生命有用處吧！”這段心理描寫細(xì)致刻畫了保爾克服絕望的心理的過程，表現(xiàn)了保爾堅強(qiáng)樂觀、熱愛生活、有堅定的革命信念的性格特點。這樣反復(fù)多樣化訓(xùn)練，學(xué)生能熟練運(yùn)用人物性格特點的詞匯，熟練從不同的角度體會分析，鑒賞名著人物形象的能力有顯著提升，這從課堂上學(xué)生能多角度地運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語概括人物性格特點，氣氛熱烈地討論分享看出來。名著測驗數(shù)據(jù)也顯示，經(jīng)過一年時間的實踐，學(xué)生的人物分析題得分率已經(jīng)上升到70%左右。

總之，通過提高學(xué)生專題閱讀研究能力、對比閱讀能力、概括能力和多樣化實踐訓(xùn)練，學(xué)生閱讀名著的興趣明顯濃厚了，品味鑒賞的能力也提高了，名著中許多擁有偉大人格精神和優(yōu)秀品質(zhì)的人物給了學(xué)生有益的熏陶，對學(xué)生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格”產(chǎn)生了積極影響，在一定程度上實現(xiàn)了語文塑造人格、培養(yǎng)能力、熏陶情感態(tài)度等教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

①引自葉圣陶《精讀指導(dǎo)舉隅：前言》

②《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實驗中學(xué)）